运用SOLO分类法培养高中生读写思维的实践与思考

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应关注学生思维品质的培养，采用多元评价方式监控学生的学习过程和检测教与学的效果。读后续写具有综合考察语言与思维的优势，可以激发学生的想象力和创造力。然而，当前读后续写实证研究仍以一次性续写为主，学生回读次数不够，互动协同效应效果不明显，评价以“踩点给分”为主，导致续写故事的逻辑不够连贯、情节不够合理、语言表达不够精准等问题。为了解决教学困境，本研究运用SOLO分类法（Structure of the Observed Learning Outcome）进行多轮续写，从重视结果转向关注过程，提升学生的读写思维品质。

二、研究设计

（一）研究对象与测试材料

本研究选取广州市某高二年级的两个班级作为实验对象。两个班由同一教师授课，对照班采用传统方式开展教学，实验班则运用SOLO分类法进行教学。训练材料来自一份浙江省高三模拟考试卷，讲述了主人公Jenny与母亲争吵而负气出走的故事。Jenny因为没有钱，对面条摊老板免费提供的一碗面条充满感激，并后悔与母亲争吵，续文开头暗示了“Jenny准备回家，母亲突然出现”的场景。文章结构清晰，语言难度符合学生现有认知水平，话题情景具有趣味性、想象力和启发性。研究者基于SOLO分类法制定了评价标准。

（二）数据收集方法

读写实验设计了前测与后测两个环节，要求学生在35分钟内完成试题，批改采用百分制，依据SOLO五个层级由两位教师进行双评，成绩取平均值。然后，教师根据SOLO评价标准确定思维层次，并对数据进行分析。前测结束后，教师按照常规向对照班学生解读文本，对于实验班，则先进行SOLO分类法培训，根据不同层次进行个性化指导，之后进行二次习作并确定新的思维层次。

（三）教学实施过程

问题链是学生建立结构化知识点的载体。教师创设了以问题为导向引领学生解读文本中的人称、情节、结构、衔接等信息，获取细节、语篇架构和主题意义，为建立思维发展路径创造条件。教师通过询问“Have you ever quarreled with your parents？ What was your feeling？”了解学生争吵的经历，设置“你会怎么做”的悬念以激发阅读兴趣；提问“What’s the relationship between main characters？ What problems did she face？ ”帮助学生提取信息和分析争吵原因；进一步追问“How did Jenney and her mother feel？”以体验人物情感变化，培养思维的深刻性；让学生讨论“What would they do after the quarrel？” 鼓励他们表达情感与观点，培养思维的灵活性；最后提问“Do you agree Jenney’s response？”让学生评价主人翁的做法，在辩论中发展思维的批判性和独创性。

三、数据结果分析

教师根据评价表对学生习作进行评估，确定不同层次并分析前后测成绩和配对样本统计，克隆巴赫系数（Cronbach’s alpha）分别为0.949、0.935、0.946和0.930，说明评分具有很高的内在一致性，实验班后测进步幅度远大于对照班，高层次比例的大幅增加，学生读写思维的质量优于对照班。

四、教学反思

教师运用SOLO分类评价法提升了学生的读写思维品质，激发了他们探究、分析和解决问题的兴趣，提高了写作能力。一方面，学生续写思维要依靠不断地调整回读次数、语言线索和构思框架，减少输入和输出、理解和产出间的“差距”。另一方面，教师创设聚焦主题意义的整体情景，引导学生建立零散信息的逻辑关联，实施走向深层结构的教学。

【注：本文系广州市“十三五”教育科学规划课题“基于SOLO分类法的高中英语读后续写评价研究”（立项编号：202113532）研究成果】

责任编辑 徐国坚