“五育并举”下教育评价困局的突破

“评价”是当下教育出现频率最高的词。创新人才培养，首先需要创新评价。东莞市无痕教育集团 “一脑五平台”无痕评价系统是评价创新的探索。“一脑”指学校数据大脑，“五平台”分别指学生综合素质评价平台（解决五育并举问题）、学生学业水平测试平台（精准教学和精准学习探索绿色高分路径）、教师专业成长平台、教师智慧教研平台、学校督导评价平台。结合该校“学生综合素质评价平台”建设，从“价值、内容、目的、方法”四个关键词出发，介绍“五育并举”背景下该校突破教育评价困局的一些做法。

一、重新定位价值：从导恶到扬善

新课程倡导的小组评价方式，旨在通过分工合作完成任务来培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。真正的教育，应该是培养学生的团队协作能力、相互尊重和理解的精神，而不是单纯追求个人成绩的高低。因此，我们需要重新审视评价的价值定位问题。评价的目的应该是促进学生的全面发展，而不仅仅是给出一个分数或排名。我们应该建立一种既能激励学生积极进取，又能促进学生相互合作、共同成长的评价体系。针对以上问题该校采取以下措施：首先，强调评价的多元性。学校学生综合素质评价平台评价从习惯养成、学科素养和知识点三个维度进行评价。除了学业成绩外，还关注学生的综合素质、创新能力和团队协作能力等方面的表现。这样可以让学生认识到自己的优点和不足，从而全面发展。其次，注重评价的过程性。利用大数据平台随时随地收集学生的数据，保证评价的即时自动生成和科学有效。评价不仅关注结果，更关注学生在完成任务过程中的表现和努力。这样可以让学生更加注重过程和方法，而不是仅仅追求结果。最后，倡导评价的民主性。评价应该是一个公开、透明、民主的过程，我们的学生综合素质评价体系中主张让学生参与到评价中来，发表自己的意见和建议。这样可以增强学生的主人翁意识，也能促进评价的公正性和客观性。

二、重构评价内容：从知识到素养

真正的教育目标并非仅仅让学生掌握一堆零散的知识点，而是培养他们的素养，使他们能够在不同的情境下灵活运用所学知识解决实际问题。超越知识点，匹配素养目标，着眼于真实问题解决，是当下学校学生评价的重要方向。将内容知识、程序性知识、认识论知识三类知识整合与应用，将这三类知识融为一体，并在不同的情境下加以应用，学生才能真正具备解决问题的能力，形成自己的素养。这意味着评价不再局限于对知识点的记忆与再现，而是更加关注学生在面对实际问题时的思考过程、解决策略以及创新能力。为了实现这一目标，学校“学生综合素质评价平台”以课程评价为载体，以学生发展为目标，提出基于北区5C核心素养的完善的“觅·未来”课程体系：包括觅知·基础课程、觅行·拓展课程、觅思·融合课程、觅趣·社团课程、觅雅·活动课程五大部分，为学生“德智体美劳”全面而有个性地发展提供强有力的保证。评价关注学生在学习过程中的表现和努力，更全面地反映他们的学习状况；强调学生在实际任务中的表现，更直接地检验他们的知识应用能力和问题解决能力。把完善的课程内容评价落实到每个学生身上去，营造情境、知识和问题生态场景，一个都不能少综合性地实现学生“五育并举”，保证他们的全面发展。

三、重新确立目的：从评判到诊断

评价的核心价值在于诊断。评价不只局限于对学生掌握知识点的检测，它更深入地涉及了学生的学习状态、能力水平和情感态度等多维度的全面评估。通过细致的评价，教师能够及时识别出学生在学习过程中遇到的难题及不足之处，从而设计更为针对性的教学方案，助力学生攻克学习难关。此外，评价也使学生得以更准确地审视自己的学习情况，认识到自身的长处和短板，进一步优化学习策略，提升学习成效。评价的核心宗旨是推动个体的成长与进步。它不应被视为终结点，而是达成目标的途径。借助评价，我们能唤醒学生的学习热情，激励他们积极求知、敢于创新。评价还助于学生构建恰当的自我评价体系，培育其自我反省及自我调节的能力。在评价的进程中，学生不只是吸收了知识，更重要的是，他们学会了如何学习，如何应对挑战，以及如何实现自我提升。基于“学生综合素质评价平台”所生成的大数据报告，名为《学生个性化成长报告》，其全面、科学且客观的特性，使得其能够精准监测与评价学生在德、智、体、美、劳等多方面的全面发展状况。这份报告有效地打破了长久以来“唯分数论”的束缚。通过这份大数据评价报告，学生们能够更全面、科学地审视自身，进而制定符合自身特点的个性化学习计划，培养学习的自主性和责任感。家长们则可以根据这份个性化成长报告，发现学生们的优势与短板，有针对性地为他们提供必要的支持和帮助。同时，老师们也能通过这份报告全面客观地掌握学生的学习状况，制定出更符合实际学情的教学方案，从而有效提升课堂教学的质量。

四、重建评价方法：从结果性评价到多元评价

随着教育理念的不断演进与进步，“五育并举”的教育方针逐渐被提出，并得到了广泛的实施。这一方针强调了德育、智育、体育、美育以及劳动教育的全面发展，其核心目标是培养学生的核心素养。为了确保评价方式与培养目标相契合，评价机制亦需进行相应的改革。引入多元化的评价方式，正是为了适应这种新的教育需求。多元化评价不仅关注学生的学业成绩，还重视学生在其他方面的表现和成长。它可以通过观察、记录、作品展示、口头报告等多种方式来收集学生的信息，从而更全面地评价学生的能力和素质。“学生综合素质评价平台”的评价方式凸显了结果、过程、增值及综合评价的融合。对于国家基础课程A（如语数英等统考课程），其评价维度涵盖了习惯养成、学科素养及知识点掌握情况；而国家基础课程B（如音体美动等课程）的评价则侧重于习惯养成、学科素养及学科成果的展现。在学科成果评价方面，我们主要依据表现评价的三要素：构答反应，如图表、图解、概念图等；作品展示，如短文、研究论文、日志等；以及行为表现，如口头汇报、舞蹈表演、技能演示等。此平台所体现的多元评价理念，不仅实现了评价主体的多元化、评价内容的多维化，还丰富了评价方法，真正有助于促进学生的全面发展。

【注：本文系东莞市教育科学规划课题“基于未来学校视角的体验式德育课程开发与实施研究”（2022GH195）阶段性研究成果】

责任编辑 徐国坚