多元人才需求背景下初中生涯教育校本课程开发研究

随着经济社会的不断发展，多元化的人才需求呼唤着教育领域的改革和创新，2021年广州开始实施“新中考”改革方案，对初中生涯发展教育提出了新要求。我们通过对实验校生涯教育课程的开发，结合实验校的生涯教育现状提出解决对策。这样，学生才有生涯规划的抓手，进而推动树立规划的意识，从而积极主动参与到生涯规划中来。

一、初级中学开发生涯教育校本课程的背景

实验校学生来源于学校周边六个自然村的村民子弟以及部分外来务工人员的子弟，到了初三会出现较大分化，学生在填报志愿时都非常迷茫和纠结，特别是那部分文化科成绩不理想的学生群体，填报时会出现诸如“随大流”等乱填现象，到了中职、技校因对所学专业不感兴趣而无法专注理论和技能的学习，难以应对未来社会的挑战。

根据对实验校生涯教育调查，学生的生涯愿景和家长对孩子的生涯指导等状况如下。

1.学生缺乏生涯规划意识，生涯规划能力低

由于初中生的身心发展还很不成熟，自我认知不足、缺乏职业体验的实践机会，职业发展定位模糊。大多数学生面对多样的选择，很迷茫，说不清自己喜欢什么。可见，学生整体生涯规划意识淡薄，生涯规划能力低，考上高中的学生缺失“新高考”选科的能力，报读职中（技校）的学生选择专业时，盲目性和随意性较强。

2.家长缺乏对学生生涯规划的有效引导能力

当前中国社会普遍存在片面肤浅的一元化成功观念：在学校看成绩，进入社会看名利。一元化成功观下，往往使人们急功近利、目光短浅。一元价值观大行其道，实验校大部分家长，观念守旧，对广州新中考、广东新高考政策不了解，平时极少与孩子沟通生涯规划，对孩子生涯规划缺乏有效指导，关注点更多在于孩子的成绩，很难顾及孩子的兴趣爱好和个性、潜能，在孩子升学和就业方面可能更物质化，金钱化，这导致学生的职业选择的价值倾向也摆脱不了“一元化成功观”的阴影。

3.学校在初中生涯教育中严重缺位

当前国内高中阶段的生涯规划教育处于探索阶段，义务教育阶段的生涯规划教育更为缺乏。以前，实验校生涯规划教育没有得到太多的重视，校本生涯课程开发滞后，当前比较实用的生涯课程资源较少，缺乏专业的生涯规划教育师资团队，提供给学生社会体验的实践机会较少。这导致实验校没有在初中生涯规划教育中发挥重要指导作用，严重缺位。

二、多元人才需求下初中生生涯教育校本课程

1.课程目标

实验校初中生生涯教育课程的教学目标可以细分为：学生自我体认、生涯规划原理与步骤、生涯规划成果生成。在目标的指引下，实验校将借助主题班会、年级大会、校会和社会实践活动、劳动教育等德育课程以及在道德与法治等学科教学的渗透教育，从七年级到九年级开设一系列的生涯教育课程内容。

2.内容安排

课程内容主要围绕自我体认、生涯分析、生涯目标三大目标，活动围绕六大主题模块教学内容开展。

自我体认。认识自己：分析自己的品格、爱好、能力，确定适合的职业生涯选择范围。管理自己：如何自我管理时间、管理学习、管理休息、管理身心健康等。

生涯分析。人际关系：从人际交往中学习别人优点，提高自己人际交往的水平，让自己综合能力成长起来。了解职业：掌握职业选择的方法。

生涯目标。职业定位：树立自己积极的职业规划价值观，提高生涯规划的意识，主动学习生涯规划的常识。职业定向：确定具体的职业志愿。了解其专业内涵概念。分析行业细分门类，了解其市场、职场工作场景。结合自己综合情况完善规划目标所需条件诸元。

3.课程实施路径

利用德育主阵地，开展生涯教育主题级（班）会。级长和班主任可以利用德育主阵地，以班级或年级为单位，为本年级（班）学生提供各种生涯主题教育，教育形式可多样。教师讲授生涯理论知识，可采用“对分课堂”四元教学模式“教师讲授生涯主题班会内容—学生独立完成学习任务—学生小组讨论—师生对话答疑”。这样有助于改革传统的“说教式”主题班会课，让学生在交流探讨过程中学会梳理收集各类信息，掌握整理和分析的方法，最终通过报告、海报等方式展示小组成果。

利用各种社会资源，开展社会实践（实习）活动。开展好实践活动，学校应充分利用本土、本校各种社会资源包括家长的资源，与社区各单位搭建实习平台，建立生涯实践“校社”合作平台，学生可以利用假期开展系列活动。让学生有机会走出校门，了解用人单位职业各种技术条件、文凭条件、分工和职责。学生利用实习平台，梳理信息，提出解决方案，回到校园通过班级黑板报展示小组成果，接受实践导师的点评。学校还可适当向社区、家长普及生涯教育，吸纳家长、企业人士到课堂分享其成长故事和职业性质、职业特征和职业功能，拓展学生的社会视野、启迪学生的生涯意识、丰富学生的生涯认知。利用教师、家长的社会资源可以开展生涯人物访谈，让社会人士现身说法，学生可以从中得到教育和启发，在将来的生涯选择中提供更多的思路。

做好个性化生涯辅导。除了上述提及的方式，学校心理咨询室老师对学生的心理进行引导，特别是个性化“因材施教”引导，这是生涯教育校本课程落到实处的必要辅助方式。心理老师擅长心理测量、咨询、可通过与学生交谈，分析学生的理想、爱好、兴趣、性格、能力等，让学生积极参与到生涯规划活动中来。对于面临选择困难、内心充满困惑的学生，可通过开展一对一的个性化生涯指导，根据学生的个性特质和优势、家庭资源及社会发展等主客观要素，帮学生做好生涯规划的定位定点和定向，做好升学或就业的生涯发展规划，把握住生涯发展的好机遇。

【注：本文系广东教育学会生涯教育专业委员会2021年度生涯教育研究课题“多元人才需求背景下初中生涯教育校本课程开发研究”（课题编号：GDSYJY202102）研究成果】

责任编辑 黄博彦