巧设教学提示 提升培智课堂教学效果

教学提示，作为系统化教学的重要组成部分，其正确运用对于迅速达成教学目标具有关键作用。适当而精准的教学提示能够引导智障儿童进行有效学习，使他们迅速掌握预期的技能。然而，若教学提示的应用不当，不仅会使学生感到迷茫甚至无法理解，还可能导致教学效果的大幅下滑。 因此，选择适合的教学提示是一项至关重要的任务，需要遵循一定的方法和原则。其中，最为关键的一条便是：如何以最少的教学提示实现教学目标。这既是培智课堂教学效果的直接体现，也是特殊教育教育工作者的主要职责和挑战。 为了实现这一目标，教师需要精心设计、选择教学提示，确保它们能够准确传达信息，引导特殊学生独立思考，激发他们的学习兴趣。只有这样，我们才能确保教学提示的有效性，进而提升教学效果，使学生真正受益。

一、如何在培智课堂教学中设计有效的教学提示

正确设计教学提示程序能有效达成教学目标，为此，教学设计中要对学生可能出现的反应，设计出不同的提示程序使学生朝着自己期望的目标发展，恰当的提示能让学生快速掌握教学内容。

1.依据学生的能力水平，用工序分析法的原理设计教师的提示程度

为了使学生在最少的提示下达成的教学目标，最终达到消除教学提示的目的，有效的方法是依学生的能力水平用工序分析的原理将教学提示细分若干个不同的层次，从中找出适合学生的教学提示，以此作起点在教学中一步一步地减少提示。

2.对教材教具进行设计，赋予教材教具有提示的信息

在教学中不断改变教材的提示程度，使教材教具自然引导学生做出期望的反应。设计教材教具时可以从两个方面着手，使教材具有不同的提示作用。

在教材教具上添加适当的标记。例如，教学生认识左右手时，老师可以在学生的左手上系一条红线或左手拿一个物体。告诉学生有红线的或有物体的是左手，这样，学生就能快速地分辨出左右手。当然，消退这个提示也是接下来的重要过程。教学生往杯子倒水时，学生往往不知道要倒多少才够，有时会倒到溢出时才发现倒多了。如果老师在杯子上贴一段胶带，向学生说明倒水时不能超过胶带，学生就能很快明白倒了多少后就该停止了。

设计直接引导学生做出正确行为的教材教具。教学生写生字的过程中，老师会根据学生的能力采用描红本、镂空的字板、用虚线构成的字、不完整的字。这些可以说是一种媒介，但更是一种教学的提示，是为了更好地让学生达成教学目标——写出一个字。在生活自理训练过程中，老师可以设计视觉提示的方法来教学学生掌握自理的技能。例如，把工序分析的步骤配上图片，学生可自己根据图片顺序进行自理技能的学习。这种视觉提示的方法在自闭症儿童的结构化教学中应用很广。对没有语言能力的学生采用视觉提示进行教学能取到较好的效果。

二、如何选择恰当的教学提示

用最少的提示使学生达成期望目标，是教学中追求的效果。不同的学生学习的接受能力不同，所以同一种教学提示，对有些学生是适合的，对有些学生可能是无效的。而有时选择哪一种提示与学生有较少的关系，却与活动有较多的关联。所以选择教学提示要看学生的学习特点及学习的内容而定。

1.根据学生的接受能力选择教学提示

教师的提示是有层次的，不同的层次代表着提示的程度。身体引导一般认为是最大程度的提示，而口语提示普遍被认为是最少的提示。如果某位学生在口语提示下能达成期望的目标，则教学中就不用示范动作的提示；如果某位学生只有在完全身体引导的提示下才能达成预定的目标，教学中就可以不使用口语提示。

2.根据学生的学习特质选择适当的提示

在培智课堂中，有的学生不喜欢别人的身体接触，有的学生听力有问题，有的学生视觉有问题。这样，口语提示对听力有问题的学生而言不是良好的选择，视觉提示对视觉有问题的学生不利。根据学生的不同特点选择教学提示才能取得相应的效果。如有位唐氏症的学生不愿意老师手把手地教他写数字，在口语提示无效的情况下，老师选择了改变刺激本身的提示程度，从数字描红过渡到连虚线，再到仿写，最后学会写所教的数字。

3.根据学习的活动选择适当的教学提示

对于有潜在危险的活动，如过马路，要使用的提示应该是以最安全的情况而定。如身体引导可能是最可能使用的提示。通常，需要相当多的视觉专注的活动可能不适于使用示范动作或手势提示。因为学生必须分散注意力去看老师的手势或示范正确的反应。而需要肢体移动的活动可能不适于口语提示，例如，教学生做广播体操时，向学生详细地描述体操的动作容易导致学生困惑，此时，使用简单的示范或轻微的身体协助较可能帮助学生正确地学会做体操。

三、应用教学提示时应注意的问题

消退教师提示，使学生在自然的情景中做出适当的反应，是最终的目的。所以在设计教师提示程序时，就要考虑怎样一步一步地减少教师提示。例如当一个学生在示范动作后能做出正确的反应，这就应立刻采用上一级提示，如手势提示或更前一步的口语提示。所以在教学设计中要正确评估学生的能力程度，采用最少的提示，使学生达成教学目标。

正确地使用教学提示，能快速地让学生掌握期望的目标。但教学提示不是万能的，当多次改变提示都达不到预期的效果时，可能要检查教学过程的其他步骤，如结果强化过程是否适当。灵活地处理教学的各个环节及应用各种教学策略进行教学，才会取得更好的教学效果。

【注：本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“面向智障儿童的新课标教材本土化建构及虚拟现实教学应用研究”（课题编号：DHA190440）阶段性研究成果】

责任编辑 黄博彦