教师核心素养框架内涵研究的回顾与展望

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》从顶层设计上要求提升教师核心素养。学术界从教师发展、学生核心素养、政策实践、国际比较四个研究路径对教师核心素养的体系框架及构成维度等进行了深入研究。

一、教师发展研究路径

该路径从教师教学岗位职责、职业发展阶段、特定教学需求等方面入手，从关系实践维度对教师专业素养进行反思。

1.教师职业发展视角

研究通过对教师进行问卷调查或深度访谈，从教学活动、技术环境和教学认知等方面对教师教学能力进行测评，提炼出教师核心素养。有研究对托育教师进行半结构化深度访谈，提炼出托育教师核心素养由“师德与理念”“情怀与个性”“专业知识”“专业能力”四个维度的框架构成。有学者通过双螺旋结构模型构建教师核心素养测评工具，对中小学教师进行抽样调查，构建出包括思想政治、道德、人文与科学技术、教育理想、教育教学能力、研究创新能力、沟通合作能力、学习发展能力等的教师核心素养整体样态。

2.教师培养改革视角

教师培养是教师职业生涯的重要环节，体现出教师核心素养的发展方向。有学者从卓越教师培养改革目标角度提出，卓越教师的核心素养由职业道德、学科专业、教育教学、信息诊断和学习反思有机耦合。这几个维度构建的教师核心素养对教师群体起到示范激励作用。有研究从比较的角度提出，卓越教师核心素养包含情感体验、专业知识、经验图式、问题意识、情境智慧，体现出教师成长主要依靠内在自我的升华和拓展，指出了教师核心素养形成和发展的方向。

3.单一素养研究视角

研究从更明确的角度就教师在教学工作中迫切需要的某一素养进行分析，凸显该素养的独特作用。有研究提出，教师创造性教学设计是变革教学的重要基础，设计思维是教师核心素养，其中包含知识、能力和信念三个层面，以此驱动指引学习、问题解决和知识创新。有研究认为，教师核心素养是超越教育专业、类型、层次等因素制约，核心的核心就是教育情怀，包含师德伦理、人文精神和自我关怀，是教师的教学动力和信仰。

该研究路径聚焦教师教学工作需求，从教学组织活动和教师职业生涯的角度去理解教师核心素养的构成，但缺乏对教师与学生、教学与情境等关系的关注。

二、基于学生核心素养研究路径

该研究路径认为要从学生核心素养培养需求出发，才能有效研究教师核心素养的构成。

1.“人的全面发展”研究视角

研究认为学生作为一个社会个体，教师核心素养要从人的全面发展中去探寻。研究提出教师情感素养是核心素养的内核，包含职业认同、情感调适、情感联接、情感韧性。教师情感素养促进教师认同自己的职业，在师生互动过程中对学生的情感能够有效认知和回应，促进学生人格和心理健康成长。

2.师生核心素养衔接的研究视角

教育教学是动态变化的过程，师生结合才能共同学习和发展，要从两者核心素养的衔接上去分析。等同性研究认为，教师和学生的核心素养指向是一致的。学生应该具备信息、创新、共享合作素养，教师同样要具备相应的核心素养，才能适应互联网与教育相结合对学生核心素养的新定位。拓展性研究认为，教师核心素养来源于学生核心素养的培养需求，但又超越学生知识结构。有研究从满足学生通识教育需求分析，教师核心素养应包含多学科知识、引导学生深度学习、反思能力等，但比学生核心素养更聚焦于知识转化的能力。

3.胜任力研究视角

研究认为基于学生培养需求，教师要具备综合利用知识框架、实践能力和创造力，才能胜任和驾驭学生在对知识创造优势效能的需求。有研究提出教师核心素养包含知识体系、学习意识、实践经验、教学模式、人格特征等，体现出教师对学生核心素养的驾驭。

该路径研究以学生核心素养去推论教师核心素养的构成，具有较强的理论依据，但缺乏探索核心素养的结构体系，呈现的教师核心素养具有普遍性和广泛性。

三、政策实践研究路径

该路径通过对教师教学实践需求、教育政策文本分析，提炼出教师核心素养的构成要素。

1.教师专业标准研究视角

教师核心素养要以中小学教师专业标准为依据，才能构建起核心素养的框架体系。有学者以近20年关于教师的专业标准、政策文件、研究文献等为文本分析依据，通过质性分析软件，提炼出道德修养、教育精神、文化修养作为教师核心素养。该研究充分利用政策文件，初步形成了教师核心素养本土化构建的话语表述。

2.课程标准视角

教学活动是以课程标准为依据，教师核心素养不能脱离课程标准。有研究以新修订的课程标准和课程方案为依据，以课程教学改革的要求和教师专业标准的能力比对为基础，对关键词进行内容分析，提出教师核心素养包含课程创生素养、教学素养和信息技术素养。

3.学科教育需求视角

脱离学科内涵的核心素养是泛化和普遍性的素养，难以适应学科教育需求，要结合学科特色、时代变化和思维方式转化等凝练出学科教师核心素养。针对思政教师核心素养研究，有学者以2019年习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“六要”标准，提炼出思政教师核心素养包含政治、业务和师德素养三个层面。有研究借助教育测评模型和数学素养文献的词频分析等，提出数学教师核心素养包含数学知识、数学能力、数学文化和数学情感四个主要核心素养。

政策实践路径研究从政策文本和学科特点入手，具有相对扎实的实践依据，本土化构建特色明显。学科类别研究视角聚焦于学科教育需求，在一定程度上弥补了政策文本研究视角的不足，有助于从多维度去阐释教师核心素养的构成。

四、国际比较研究路径

该研究路径主要是对发达国家和地区的教师发展评价指标等进行梳理比较，为本土化构建提供理论基础。

1.三维研究视角

基本聚焦于个人发展、社会生活和终身学习这几个关键要素去构建核心素养框架，勾勒了应对未来教育发展的教师培养形象。1997年，经合组织（OECD）提出将“工具能力、互动能力、行动能力”作为教师核心素养的主体框架。英国从专业知识、专业技能、专业素质三个维度，制定了五个层级的教师素养评价指标，对教师评定和晋升提出金字塔型的评价标准。

2.四维研究视角

欧盟核心素养框架对欧盟成员国的研究起到了重要的标杆作用，其基本框架包括知识、学生、工作、自我四个维度。知识维度是教师的学科素养，学生维度是教师从学生角度进行教学调适的能力，工作维度是教师在整个教学环境中与相关利益这合作和反思的能力，自我维度是教师的教育情怀和自我发展能力。研究增加了学生维度，突出学生发展需求是教师核心素养的重要载体。

3.多维研究视角

研究对核心素养框架的认识较为宽泛，兼具了教育发展、教师发展和学生发展等综合性需求。美国2002年制定“‘21世纪素养’框架”，从学习与创新、信息技术能力、生活与职业能力三个方面构建了九要素的核心素养体系。这些核心素养指标最大特色是要求教师具备自我反思学习和团队合作的素养。

该研究路径从国际比较视野对教师核心素养进行研究，有助于强化本土化构建的理论基础，研究聚焦点经历了“知识”“技术”“能力”“素养”等发展阶段，突出了教师核心素养的时代需求。

五、研究展望

1.深化核心素养及核心能力的区分研究

教师核心素养是教师内在的潜质和发展意愿，“核心”意味着这一素养具有引领性，对其他非核心素养起到引领发展的作用。教师核心素养还具有独特性，体现的是教师职业和其他职业的差异，应该具有和其他职业不同的素养要求。教师核心能力反映的是教师对职业的胜任和驾驭，是教师专业素养的外显性和实践性的体现。

2.从教师核心素养的影响因素来深化教师核心素养构成要素的研究

教师核心素养是一个情景性非常强的概念，涉及教师与学生、教师与专业、教师与学科、教师与环境、教师与评价、教师与教学等，这些都构成了教师核心素养的分析坐标。教师核心素养来源于教师的实践关系，但又超越这些关系所需的素养和能力，从教师核心素养的影响因素出发深化研究，有助于寻找到核心素养构成要素的理论依据，拓宽教师核心素养研究的深度和广度。

3.从中华优秀传统文化深化教师核心素养研究

教师核心素养作为一个外来词，在本土化构建中强调要具有与时代对接和跨文化的能力。教师的文化底蕴不单是体现在专业素养，还体现在优秀传统文化的修为上。从中华优秀传统文化的视角去探析教师核心素养就是根植于中国教育实际需求，实质性地构建本土的教师核心素养体系。

【注：本文系2022年广东省教育科学规划课题“‘双减’政策背景下义务教育教师核心素养培养对策实践研究”（项目编号：2022ZQJK 113）研究成果】

责任编辑 黄博彦