小学语文中低年段革命传统课文情景性深度教学探究

统编版小学语文教材注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，尤其小学语文教材选编一批革命传统文化类课文，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

中国革命传统课文的研习运用情景化深度学习是有效的，深度学习要求学生在真实的氛围和环境下学会自主学习，合作探究，运用自身语文素养分析和解决现实生活中的问题。它要求教师要立足课堂，创设以提出问题为中心，解决问题为终点的课堂模式，立足教学情境，注意知识迁移和问题解决。

一、初探小学语文中国革命传统课文

为了让学生真正体会革命先辈们的精神和品质。笔者在《新课标》指导下，进行多维度的文本探究。首先，认真研读统编版小学语文教材，并进行深入梳理 ， 经过统计，小学语文革命传统作品有二十多篇。中低年级革命传统课文主要是以单篇的形式分散在各个年段。笔者进行了如下统计：一年级《我是中国人》《吃水不忘挖井人》，二年级《八角楼上》《朱德的扁担》《刘胡兰》《王二小》《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》，三年级《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》《我不能失信》，四年级《为中华之崛起而读书》《难忘的一课》《延安，我把你追寻》《梅兰芳》《小英雄雨来》《黄继光》《祖国，我终于回来了》。

在统编小学语文教材中，革命传统课文有着十分特殊的重要作用。从多维的角度体现了中国红色文化所蕴含的情感、态度、价值观，歌颂英雄精神，讲述伟人故事，承载家国情怀，充分体现了语文学科以文化人、以文育人的功能。

由于革命题材的文章带有鲜明的时代印记，离当下学生生活较远，而且文章体裁多样，往常的教学总会有老师反馈，革命题材课文太难教了，学生在学习的过程中很难真正体会革命先辈的革命精神和品质。那么，该怎样研学这类课文，如何正确地选择教学手段，高效地运用多种教学资源组织课堂教学，才能让学生感知、习得、传承红色精神，提高学生的核心素养？这需要我们进行深入思考和实践探索。

二、探究中国革命传统课文情境性深度教学

1.创设情境，激发学习兴趣

深度教学要求教师要创设真实的情境，设计合理的学习任务，让学生在完成任务的过程中实现从做题到做事再到做人的转变。新课程标准提出的大单元任务驱动式教学，以学生为中心，以任务来驱动，充分发挥学生的学习主动性，激发了学生的学习积极性。

通过分析中低年级的革命题材文本，笔者发现：小学中低年级革命文化篇目主要选择歌颂祖国、革命领袖、革命英雄等的文章，这类型的课文都是通过着力刻画鲜活生动的革命先烈、英雄人物或模范形象，并借助人物各种事迹，表现其“艰苦朴素，敢于斗争”的革命品质，对学生精神意识和人格塑造具有良好促进作用。例如，“不屈不挠、视死如归”革命英雄——刘胡兰、王二小、雨来；“严于律己，勤奋工作，关心群众”的革命领袖——毛主席、周总理、邓小平爷爷、朱德总司令，以及全心全意为人民服务的革命榜样雷锋等。这些感人的事迹，使得红色革命教育文本成为一道亮丽风景，其中透露出的浓厚红色文化精神和情感，能够激发学生爱国主义情感。但是这些革命题材课文多是以分散的单篇形式穿插在语文教学中，那么在教学中，老师除了关注教材，还要建立合适的红色文化教育情境。我们可以结合学生的特点和时政热点，整合一册所有的革命题材课文，创设真实的学习情境，设计多样的学习任务，激发学生的学习兴趣。

例如，二年级上册第八单元的课文初步渗透革命传统教育，恰逢二十大开幕在即，我们可以整合革命题材的课文，结合时政热点，创设“喜迎二十大，红色故事我来讲”的真实情境，进行单元任务教学。

2.文道统一，注重情感体验

在语文课中，我们要注重“情感熏陶”“精神感染”的研习，通过对语言文字的品读和实践来实现素养目标的达成。特别是离学生生活时代较远的革命故事，在教学的过程中，老师要引导学生抓住文中的关键词句，细细品，慢慢读，在读中感悟革命情感。

例如，在《八角楼上》这课时，教师可以先引导学生从文中找出描写主席深夜工作的句子：“这是一个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章……”再引导学生观察课文插图，结合句中的关键词语感受毛主席为了解放中国，在那样艰苦的条件下，工作至深夜，这一系列的工作细节描写，不仅突出了当时生活条件的艰苦，更体现了毛主席为了革命工作忘我的精神状态。

3.巧用信息化媒体技术，拉近情感距离

对于小学低年级学生，学习革命传统文化题材类课文的重点是知道、了解革命先辈简单的革命事迹，感知革命先辈的优秀革命精神。由于学生们生于和平年代，生长于国家兴盛发展的时期，对于中国革命历史，知之甚少，因此，在日常的教学中，还应充分考虑学生身心特征和红色文化教育文本特征。目前是现代信息化大时代，研习的时候可以在多媒体手段的支持下，使用诗歌、图画、视频、音乐等方式将作品内容呈现出来。在课堂上巧妙地运用多媒体网络资源，或创新红色正面的自媒体，既激发学生的阅读兴趣，又能拉近学生和文本时代的距离。 因此，巧用网络媒体技术，这也是中低年级的革命题材课文教学中尤为重要的策略。

例如，一年级上册翻开语文书第一页，映入眼帘的就是《我是中国人》这五个大字，这也是学生进入小学阶段的第一篇爱国主义题材的文本，虽然简单，但意义特别重大。在学习这一课的时候，可以插入关于中国56个民族的视频介绍资料，可以播放祖国的大好山河美景，让刚入学的小学生初步认识自己的祖国，并为祖国的壮美和强大感到骄傲和自豪。同时，也为今后的革命题材教学奠定了爱国主义情感基础。

三、接轨生活，传承革命精神

小学正是学生树立人生观，世界观，价值观的重要阶段，而革命传统文化题材类课文对学生三观的塑造有着不同寻常的正面影响。教师在语文教学时引导学生将时代、事件、人物和学生当下的生活或思想实际相联系，更重要的是在真实的情境中延展，让学生在生活中实践语文。对于爱国、革命文化主题的课文学习，研习时引导学生拓宽视野，推荐阅读，增强学生学习革命精神的积极性和主动性，建构深度学习，触及学生心灵，发挥“阅读价值”，化为行动自觉。

三年级上册《一个粗瓷大碗》，感受了赵一曼乐观、豁达、关心战士们的革命品质。至此，学生已经学习了不少的革命英雄故事，结合三年级的学生求知欲较强，动手能力有了很大的提高，我们可以组织学生进行革命故事的绘本制作，学生需要通过各种方式了解革命英雄的事迹，把搜集到课内外的革命故事用自己的方式通过立体书展示出来，在班级进行分享展示。如果条件允许，甚至可以组织学生了解本土革命英雄的伟大事迹，用自己的方式讲给同学听。这种综合性的语文实践不同层次地提升了学生的核心素养内涵。学生在拓展活动中，革命英雄的一举一动、一言一行，感悟流淌于心间，敬仰之情在心中激荡。对国家的文化自信，对党对人民的热爱也就油然而生，不断延展。

结合中低年段的学生活泼的特点，还可以开展校内唱红歌，演故事，讲故事等系列主题活动。例如，可以借助学校的国庆庆祝活动，开展“红色歌曲我会唱”比赛。学习了《刘胡兰》《王二小》后，可以组织学生进行“红色故事我能演”课本剧展演。了解了红色伟人的故事后，可以组织开展“红色精神我来传”的讲故事活动。通过这样有趣的文化实践活动，不断地将革命文化教育融入生活，在活动中进一步深化学生对革命文化的感受。

革命文化教育面向的是小学生，他们是祖国的未来，学习革命题材课文，可以让我们聆听刻入灵魂的精神赞歌，让我们感知植入血液的革命情怀，更让我们明白和平年代的当下依然需要树立崇高理想，坚守红色信仰。面对小学中低年段懵懂的少年，我们既要通过各种媒介和活动创设情景来拉近学生和革命时代的距离，让学生感受到革命英雄代代有，革命精神代代传，又要依托革命题材作品以潜移默化、润物无声的文字传达所蕴含的思想、情感、品德以及人生观和价值观，在教学相长中完成“立德树人”的根本任务，让红色精神融入血液，化为力量，成为中华民族永远屹立的脊梁。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题项目研究“核心素养下小学语文中低年段革命题材教学策略研究”（项目编号：GDXKT 29193）研究成果】

责任编辑 黄博彦