初中化学跨学科实践活动的课堂评价设计

《义务教育化学课程标准（2022年版）》建立的“核心素养目标”体系和“学业质量”体系，重构了课程内容结构，对课程教学、评价、教师培训等提出新的建议，特别是评价成为教学改革中亟待解决的理论和实践问题。课堂评价是过程性评价的主要形式，如何设计和开展课堂评价，特别是跨学科实践活动的课堂评价，是一线教师迫在眉睫的问题。在初中化学跨学科实践活动中，课堂评价设计应遵循以下路径。

一、依据课程标准、学情和教材精准制定课堂评价目标

教师首先要深入研读课标，紧扣核心素养与学业质量，根据学习主题、学业要求及质量描述，明确评价具体内容及水平标准；其次精准把握学情，聚焦学生最近发展区，在跨学科实践中基于学生现有知识基础开展活动；最后是对课标主题内容和教材知识体系进行系统整合分析。

基于特定需求设计和制作简易供氧器的评价目标为：①知道氧气的化学反应原理，能从跨学科视角分析制氧原理，并能选择合适的鱼缸供氧药品和原理；②能运用实验室制氧气的模型，分析制作简易制氧机需要考虑的核心问题；③能应用鱼缸制氧原理，从生活材料选择合适用品设计简易制氧机。

二、基于学业质量和学业要求制定评价指标

确保评价目标在课堂教学中可实施并可测量，需要依据学业质量和学业要求的水平层次：基本理解（A）、简单应用（B）、综合问题解决（C）三个水平（以下简写为“A、B、C”），系统制定评价指标。

评价目标1的指标为：能辨析记忆实验室可用加热高锰酸钾、氯酸钾和二氧化锰等制氧气原理（A1）；能说明论证过碳酸钠与二氧化锰制氧气（A2）；能从跨学科的角度分析解释制氧气的方法（B1）；能简单应用已学知识选择合适的鱼缸供氧药品和原理（B2）

评价目标2的指标为：能辨识各种原理下制备氧气的装置（A1）、排水、排空气法的收集装置（A2）、气体净化装置（A3）；能够将制备原理与制备、收集、净化装置的选择进行关联（A4）；能简单应用已学知识对制氧机的剖面图和实验室制备气体和净化气体的装置进行关联以及装置选择的合理性（B1）；系统描述装置中产生气体的位置及流向（B2）；能总结制备气体的思路并展示设计的制氧机（B3）。

评价目标3的指标为：能分析评价简单变式物质制备实验方案的合理性（B1）；设计创新装置制备氧气（B2）；能分析解释简单变式气体制备实验（B3）；分析、评价气体制备实验方案中陌生仪器、装置使用的合理性并展示自制制氧机（C1）。

三、以学生为中心设计评价任务和基于证据的反馈

根据三个评价目标和对应指标设计三个评价任务，三者一一对应，达到精准评价。评价任务通过学案形式展现，便于收集证据验证目标达成，强调操作性和可评估性，明确证据收集以驱动教学改进和学习调整。过程包含教师提问、小组讨论等多元活动，采用师生、生生及自我评价等多样评价方式，确保全面反馈。

1.评价任务一：基于制氧的化学反应原理，选择合适的鱼缸供氧药品和原理

学生需要辨析记忆氧气的制取原理，达到基本理解（A）的水平层次，通过书写各中原理的方程式，理解光合作用和工业制法，从A1-A2学生回答情况，评价学生对制取氧气的理解。从简单应用（B）的水平层次，让学生以跨学科的角度分析制备氧气的方法是属于生物方法、物理方法还是化学方法中的电解法、化学试剂，通过学生的选择，评价学生是否能进行分类，建立跨学科思维。在鱼缸制氧的情境中，让学生选择合适的制氧原理及分析理由，评价学生能否从对反应物是否易得低廉、操作是否简便、气体是否易收集等角度进行分析，评价学生能否应用化学知识解决实际问题。

2.评价任务二：基于实验室制氧气的模型，理解便携式制氧机的装置原理

从基本理解（A）的水平层次出发，评价学生在A1-A3能否正确选取实验室制取气体的发生装置、收集装置及净化装置，在A4评价学生能否将反应原理与装置的选择进行关联，从学生的作答情况评价学生能否阐明原理与装置之间的关系并基于特定鱼缸供氧原理选择合适的装置，建立实验室制氧与鱼缸制氧的联系。向学生展示便携式制氧机，分析其内部结构，在简单应用（B）的水平层次上，学生需要将便携式制氧机的反应仓、加湿过滤仓与实验室制取气体的装置进行关联，并简单应用，同时用箭头描述气体在制氧机内产生的位置和流向，评价学生能否说明制氧机的装置原理和气体流向，理解制氧机的内部制氧工作原理。让学生总结实验室制取气体的一般思路并展示制氧机制气过程，评价学生对制氧机的药品选择、发生装置、气体流向、净化装置到应用的掌握程度，并请小组代表展示制氧机制取氧气的过程。

3.评价任务三：基于鱼缸供氧原理，从生活材料选择合适用品设计简易制氧机

从简单应用（B）的水平层次上需要学生从生活用品中选择合适的仪器进行组合，设计简易制氧机。学生在选择仪器过程中，考查学生对设计简易制氧机中选择发生装置、净化装置和收集装置的进一步认识，从B1到B2的过程中，评价学生是否缺少某一装置，单孔塑料瓶与多孔塑料瓶对应的装置类型，长、短吸管的应用等，在学生设计的装置图中，评价学生对制取气体一般思路的应用迁移能力。学生基于设计的实验装置进行实验，在B3的实验操作过程中，评价学生能否明确A瓶与B瓶的关系、试剂的添加位置、能否产生氧气、气体的流速等。在综合问题解决（C）的水平层次上，让小组展示、交流和评价制作的简易制氧器，从原理、装置、技术、实际需求等部分维度进行反思，根据不同特定需求，提出改进方案并尝试解决问题，提炼解决作品制作类问题的思路与方法。

初中化学跨学科实践活动的课堂评价可以激发学生的学习动机，让学生在真实问题情境中解决问题，教师根据不同的需求进行评价和使用评价结果，如能支持学习和检验学习，而不仅仅是测量学生的学业成绩，充分发挥课堂评价的作用。

责任编辑 黄博彦