核心素养下的小学数学素养导向的课堂教学研究

义务教育阶段的培养目标明确指出：各门课程精选课程内容和组织形式，为学生留出探究学习的空间，保护好奇心，激发兴趣。小学数学课堂教学要突出知识探究的过程，对学生的实践探究能力和创新精神的培养具有非常重要的现实意义。在数学课堂教学中要以核心素养为导向，通过学生参与知识构建的探究活动，我认为可以从以下几点来实施。

一、更新教学观念——助力核心素养的落实

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，“聚焦核心素养”成为实施教学的基本原则，教师作为课堂教学目标的制定者和执行者，对素质教育起着关键作用。当前，大多数情况下的素质教育仍停留在浅层次、形式化层面上。首先，受教育传统的影响。“以双基为中心的双基教学论；以注重基础知识传授，基本技能的训练为主要的教学目标”教学有过辉煌的成果。其次是社会认同感的因素影响。“分数是学校的生命线”这句话，还是教育教学的指挥棒，教师不得不穿新鞋走老路，担心走不好新路。第三，教师个人的因素。教师缺乏自我革命的思想，视野决定教学方式。当前，教师的工作繁重，没有足够的时间去研究教学，导致教师照本宣科。上述种种原因，都制约着教育的改革发展。

二、巧构“感知”情境——助力核心素养的基础

学生接受新知的状态时处于被动还是主动，常常取决于感知，感知可以诱发学生学习兴趣，以及强烈的求知欲望。例如，在教学北师大版《分数乘法（三）》时，可用活教材的素材，如素材一：读一读，想一想，剩下的部分占这张纸条的几分之几？如：的列式是×=（ ），借助纸条，回答这个问题不算难，一般的学生都能够回答。对这个问题，通常的做法是叫成绩较好的学生回答，揭示结果后结束。但我继续把它拿来拓展，我还请中等生、学困生折一折，说一说自己的理解，以点带面，特别是学习有困难的同学，更需要老师的引导和帮助，帮助学生提高学习的自信心，使全班同学积极参与到课堂教学活动中。

三、创设“感悟”条件——助力核心素养的形成

小学阶段学生的思维以具象为主，核心素养的表现侧重于意识，即基于经验的感悟。教学要为学生创造学习条件，围绕以“学生发展为本”的思想，开展教育教学活动。在教学中，教师往往为了节省教学时间，用讲授代替学生的实践探究，就达不到对学生核心素养的培养。如在《分数乘法（三）》的素材二中，×=？ 用一张长方形的纸折一折，想一想，再算一算。素材的目的就是要学生在活动中感知分数乘法的意义。为此，课堂教学必须面向全体学生，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，使全体学生获得主动的发展。教学时为每位同学准备一张长方形的纸，让大家通过折一折，想一想，画一画，感知和各是多少？×的结果又表示多少？ 让每位同学有纸可折，有事可思，通过“纸”上活动获得探究过程的成就体验。

四、预设充足时间和空间——助力核心素养的提升

“知识构建”是从未知到已知的思维过程。学生在经历探究的过程中，获得的不仅仅是数学知识，更重要的是数学的思想和方法，教学中，教师多给学生提供经历的时间和空间，为学生学好数学积累丰富的数学活动经验。在《分数乘法（三）》的素材二中探究分数乘分数的计算方法时，给学生预设充足的探究时间。如：×=？分数乘分数怎么算的？同学们要在探究的基础上，积累经验，最后形成技能。于是我先让大家想一想：表示什么？又有表示什么？大家先用纸折一折，他们分别表示多少？×又表示多少？然后让同学们画一画，同学之间相互交流，特别是要留给学生足够的时间。在学习期间，特别要关注学习有困难的同学，对学习有困难的同学进行指导和帮助。 通过这样切身参与探究的活动，每个同学都有明确的学习内容，也感悟到了探究的结果，这才是教学的目标所在，体现了教学的主体性、全面性原则，落实数学核心素养。

又如，在学习，《体积与容积》一课时，往往教师讲代替学生学，省略了学生的探究学习的过程，学生对概念的理解容易混淆，导致达不到预想的教学目标。教学时我创设了这样的一个情境，把大小、形状完全一样的两个量杯放在桌面上， 然后往杯里倒入相同体积的水，然后，再拿出一个土豆，一个红薯，请同学们做个实验，先把土豆放入杯中，并思考：你发现了什么？和同学交流讨论，得到水面升高了，说明土豆是占有一定的空间。接着再把红薯放入杯中，你有发现了什么？说明了什么？学生在真实的情境中感知物体体积含义，知道物体都有体积，而且体积有大小，最后让同学举一反三，例举身边物体的体积和大小。学习容积时，为了让学生理解“所能”的含义，我让同学用两个形状、大小完全一样的量杯，其中一杯装满，另一杯装半杯，然后同学们观察：哪一杯才是量杯所装水的体积？大家畅所欲言，在矛盾中辨析，在比较中感悟，半杯水的体积不是量杯的体积，满杯水的体积才是量杯的体积，即：容器“所能”容纳物体的体积是容器的容积，掌握“所能”一词的真正含义。

五、搭建交流平台——助力核心素养的发展

数学语言是思维的工具，是核心素养的重要组成部分，在教学中，教师不但要给学生提供动手、动脑的机会，更要给学生提供动口说的机会。让学生的思维在积极活跃、开朗的状态下，敢说、感想，在合作中交流、讨论；在展示汇报中分享、质疑、评价。常言道：心有多大，舞台就有多大。教学中给学生搭多大的舞台，学生就会有多大的收获。给尖子生搭舞台，尖子生有收获；给全班同学搭的舞台，全班同学才会有发展、提高。因此，如《分数乘法（三）》的素材二，在分享自己的学习感悟时，先让优等生说×=？，计算方法是怎样？然后再让中等生说，×=？，计算方法是怎样？并对照自己的折纸，说说具体的过程，如：是把一张纸平均分成4分，表示其中的3份，表示是把的部分平均分成4份，结果是整张纸的；最后让有困难的学生说，除了说出折纸的过程外，指着刚才的折纸说具体，接着叫第二位、第三位……，使大家在内心形成计算分数乘法的共识。通过比较算式和结果数值之间的关系，归纳出一个合理的解释分数乘法的计算方法。让大家说出兴趣，说出自信，把课堂变为大家学习的舞台，让学生感到学好数学，对自己不是太难，消除学习的自卑感，让学生在内心树立学习的自信心、自豪感。

责任编辑 邱 丽