主题语境下高中政治辨析式教学的设计

主题，从教育立场上解析主要有三个要素，一是引起话题，指引教学有目标、有主题的构建；二是具备主体意识，能有效诱发学习活动，学生能在学习场景下主动且积极地学习；三是创设学习条件和评价标准，诱发思维，能规范学生在特定情境下的学习活动。语境，即语言环境，可划分为“情景语境”和“文化语境”，或“语言性语境”和“非语言性语境”。学习环境对学习活动的影响往往是深远的，教育学立场上的语境就不能只局限于“情景语境”，在关注课堂教学情境的同时绝不能忽视课程内容、教学方式、人际关系等形成的“文化语境”。辨析式教学课堂主题话题情境的设计关系到学生思维和话语的组织，在教学中需要有针对性地处理教学目标、教学策略和教学评价这三个基本问题。

一、目标导学，融合主题语境是教学设计的核心

高中思政课教材概念性定义和描述性定义较多，如果仅从认识论的立场来设定行为目标，教学效能往往不高，只有从教育立场的知识观去筛选、解构和演绎教材知识，创设学习条件以实现学生的主动学习，才能实现真正意义上的深度学习。辨析式教学的目标强调价值的生成性、意义的现实性、内容的情景化和结论的个性化，其中，行为目标的落实有助于学生掌握学科必备知识和建构起知识逻辑，但更为关注的是学生在场的语言语境和学习过程，进而推动生成性目标和表现性目标的实现。

教学目标的达成应创设特定的主题语境，辨析式教学中，主题语境下的知识重构体现了学科核心素养发展的进阶过程，目标的设计以必备知识和关键能力为支撑，结合学科任务的要求，需有效创设主题语境让学生参与，实现目标与情境的有机融合。在课堂有限的时间和空间里，情境提供了思维的空间，语境做了有效的话题准备活动过程中有意无意的启发都可能会发展为顺势而为的学习。在这样思辨性的学习中，目标应该体现出层次性和发展性，在主题语境的场景中以递进式的方式进行，逐一达成。教学目标的设计是在分析课标的基础上，结合学情分析和教学提示来实现，辨析式教学中学生的语境创设是核心，设计教学目标时需充分考虑到情境语境和文化语境的需求。在学习“认识论”这一知识内容时，我们就以素材构建话语情境，在教学目标的设计中充分体现了主题语境的构建，以期让学生的语言和活动成为教学的中心。

二、策略适切，有效诱发学生主动的、有意义的学习

教学策略的选择意味着学习活动的构建，情境教学的策略需要一定的文化语境以保障学生投入高品质的深度学习。实施者需为学生提供安全的、适宜的、思维性的学习环境，并通过适切的教学方式促进协同合作关系的建立，把课堂作为学生学习、发展的基本场域。在教学目标的导引下，主题语境是学生与学生、师生与情境的对话的场景，此时，需要适切的策略或者说巧妙的方式让学生主动参与进来。学习过程是需要有知识准备和情感投入的，运用适切的教学策略能实现创设的主题让学生有话可说、形成的语境让学生有话要说，这就要求教师在创设主题情境时最重要的一点是要让课堂处于一种主题鲜明、知识可用、思维有序的和谐氛围中，让学生降低紧张焦虑的心态，呈现真实、自然的学习状态。

教学目标的设计往往也带着教学策略的选择，活动型课程的设计应充分思考课堂教学的情境语境和文化语境，因为表现性目标和生成性目标难以通过讲授的方式和练习测评的方式来实现。以“认识论”的教学为例，假设以知识概念的理解为目标，教学目标就设计为“写出‘实践是认识的基础’所包含的知识结构并进一步结合事例分解”，在这样的目标指引下，教师讲授和课堂测评是较好的选择。设计为“列举生活中的事例证明实践是认识的基础，逐一描述你的见解和观点”这一目标则更强调学生语言中心论，体现了活动性课程的要求，情境教学策略和发现策略就显得更为适切了。

辨析式教学的基本目的是，实现学生在主题语境下有真实的学习行为发生并能有效测评学习成果，需要从学习者的角度为其提供情境活动和文化系统，以致教学策略的选择应该更为多样和开放。

三、评价及时，保障学习过程的流畅性和完整性

教学评价简单来说，一是对教师教学工作，如教学设计、实施等的评价；二是对学生学习效果的评价，如表现性评价和纸笔测试。评价规范着教学行为，逆向的教学设计往往从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展和价值观念培育等方面的评价出发设计活动过程，以学生的学习成果为教学预设，有助于发挥评价的激励性和生成性，让学生真正实现自主学习和合作学习。在辨析式教学的评价设计中需坚持学生语言中心论，借助主题语境设计评价的内容、方式与工具，通过评价标准来规范引导学生在特定情境下完成学科任务，通过其表现及成果来推定学生课程知识、思维逻辑、学科语言的发展过程。

学习的意涵在于具体性、实践性，课堂是学生学习的场域，真实且有效的评价指向也应该指向学生具体的表现和真实的活动。辨析式教学中的评价应该凸显表现性和激励性，把教师的评价和学生的学习评价相结合，观察学习活动的发生过程和成果展示。

在评价方式中，我们也可根据学生语言的“情境语境和文化语境”来开发教学资源，设计简洁的评价量表。评价的实施过程要求激励学生在特定的情境下借助已有的知识去理解、分析现实中的问题，在学习过程中实现课程内容的学理性和实践性融合。辨析式教学的评价设计可以采用“进入情境——探究问题——批判与重构——解决问题”的过程来进行，教师可在教学中充分铺垫情境，同时采用简洁的评价量表对学生的学习历程作出专业、详细的回应。

四、结语

辨析式教学强调学生的主体性和表现性，通过思辨的学习环境发展学生在特定主题语境中的语言性和文本性表达能力，学习活动的设计就应该实现以具有生成性的学习目标为引领、以能有效诱发学习活动真实发生的教学策略为场景、以能激励学习行为持续发展的评价方式做保障这三方面的统一。在教学活动中的生动体现就是主题情境下的任务驱动式学习，让学生经历具体的、生动的辨析式学习过程，支持其自主、合作地解决特定情境下的问题，实现核心素养的发展。

责任编辑 罗 峰