小学英语单元整体教学中的动态学情观察策略

新课标指出：单元学习过程评价作为一种持续性评价，应贯穿单元学习的始终，重点考查学生在单元学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。在单元整体教学中，学生课堂生成的学情呈现出动态变化，教师要敢于实践和探索，准确把握动态学情，客观科学评价学生学习效果，善于进行教学反思，科学调整下一阶段教学设计，为小学英语单元整体教学增效赋能。

一、正确把握动态学情的研究方向

动态学情，是学生在课堂学习中呈现出的学习需求、认知程度、素养形成等方面的情况，具有连续性、多元性、动态性等特点，它随着学习过程的推进和学生内外部因素的影响而不断发生变化，这些变化可能包括学生学习兴趣的增减、认知水平的变化、课堂参与情况等。

二、明确动态学情观察的必要性

（一）优化单元整体教学设计。动态学情用于评估教学目标的达成度和实施效果，帮助教师优化教学设计，为学生提供更加个性化的学习支持和指导，让学生获得更好的学习体验。在单元整体教学中，教师通过观察动态学情，能更好地处理单元整体教学的整体性和阶段性关系，对总目标和各子任务目标达成进行客观评价，为整体教学的目标、内容、资源等设计和调整提供充足的依据。

（二）落实“教-学-评”一体化。动态学情观察有助于让教学评价贯穿于单元整体教学的全过程，达到“教-学-评”一体化的效果。通过动态学情分析，教师能客观评价学生课堂参与度、学习动机和兴趣等，并以此反思自己的教学方法和效果，调整相应的教学策略，促进学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学的质量。

（三）促进师生素养提升。教师作为观察行为的实施者，在观察过程中进行过程记录、数据分析、反思调整等，这对教师专业素养的提升有很大的促进作用。学生参与到大单元整体学习中，个人的学习期待得到教师的关注，学习兴趣得到较好的激发，学习能力得到循序渐进地培养，通过日积月累地沉淀，学生的综合素养在一定程度上也将得到提升。

三、让动态学情观察为课堂助力

（一）设置学前测和学后测进行动态观察。在单元整体教学中，教师可根据实际学情设计与学生已有知识技能、价值理解等相关的评价性练习，组织学生开展小组预习汇报、知识对对碰、头脑风暴等方式的课前测，以此检查学生的预习情况，激发学生的学习兴趣，为高效开展课堂教学活动作铺垫。课后，通过组织学生进行学后测，评估学生的学习成果。学后测的内容和形式的设置标准、难度等要与学前测对应。教师将学生学前测、学后测的完成情况进行对比、分析，形成客观的教学评价。

（二）在课堂观察中把握教与学的成效。在教科版小学英语四年级上册Module6 Occupations 的单元整体教学中，教师可开展包括课前会议、课堂教学观察、课后会议三个阶段的课堂观察，对应的实施步骤为：课前提出疑惑和确定课堂观察点、课中学习证据的收集、课后基于课堂观察的证据分析和反思、最终寻求改进教学策略。经实践证明，这种基于促进学生学科核心素养的课堂观察，能有效检查学生学习的效果，帮助教师重新审视自己的课堂，辅助老师更深入掌握学情。

（三）从单元作业看动态学情的整体输出效果。教科版小学英语四年级下册Module 6 Occupation单元主题为职业。教师可引导学生从自己的小家庭到祖国的“大家庭”进行探讨，从不同层面了解职业的特点和意义，从而认识到每种职业的重要性，最后立志的学科育人目标。本单元大主题为My dream job，教师可用大任务“职业绘本秀”作桨，将大任务分解到各课时的子任务中，用任务群的方式，整合大单元教学任务，在课堂观察中，评价各个环节学生的学习情况。在实践中，我们发现在初始阶段，学生词汇输出仅有teacher， policeman， doctor，scientist等传统意义上的职业。随着单元整体教学的不断推进，大部分学生在第5课时My dream job的单元大作品里大放异彩，出现了swimming coach，  game designer等词汇。

【注：本文系广州市天河区教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于学科核心素养的小学英语单元学历案的设计与实施研究”（课题编号：2021Y034）研究成果】

责任编辑 邱 丽