道德与法治课堂教学策略探析

道德与法治是一门活动性综合课程，在小学阶段帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进小学生的全面发展起着着重要的作用。教师可以通过创设合理的教学情境、组织不同的教学活动，让学生体会道德的力量，去感悟法治精神。教师要选择与小学生生活紧密相关的内容，从小学生的生活实际出发，以确保教学内容的生活化。

一、创设良好教学氛围，激发学生求知欲，提高德育效果

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学中，教师要抓住学生所具有的好奇心，把学生内在学习动力激发出来，通过生动有趣的课堂教学，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习中品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣。教师应根据学生的个性特点和个性发展，尊重每个学生，尊重他们的思想、情感和选择；鼓励学生标新立异，敢于创新，大胆质疑，表达自己的想法和意见；教师要善于征求和听取学生意见，尽量满足他们的求知欲望，允许学生犯错误，寻找有利机会帮助他们改正错误；对待每个学生都要平等，做学生的知心朋友，拉近师生距离，构建民主、平等的师生关系，从而达到“亲其师”“信其道”，提高德育效果，从而产生由知到行的内部动力。

二、精心选择教法，让学生积极参与教学活动，突出主体地位

1.创设情境，结合学生生活。首先，教师根据教学目标要求，结合学生的生活经验，创设良好的课堂教学情境，激发学生的求知欲，增强学习道德与法治课程的动力。其次，从学生的关注视角出发，选取与课堂教学紧密相关的生活内容进行教学，这样既能丰富课程资源，又能增强学生的体验。例如，在教学《校园里的冲突》一课时，就可创设这样的生活情境：下课铃响了，甲同学急匆匆地“赶紧上厕所，憋坏了”下楼梯，乙同学“终于下体育课了，渴死我了”上楼梯，两人在楼梯间的拐角处发生碰撞，导致了冲突的发生。请大家就这一冲突件事展开讨论：是什么原因导致冲突发生？由此，通过设置常见的校园生活场景，让学生迅速进入情感状态，引发他们讨论，最终得出正确结论。

2.合作学习，体验生活。在道德与法治课堂教学中，教师就应结合学生生活经验，引导学生开展课堂活动，通过游戏、演一演、议一议等形式设计相关的体验式活动，让他们去想、去做、去尝试、去体验，甚至去犯错，让学生成为学习的主人，去体验生活，感悟道德。例如，在教学“让我自己来整理”时，就可把学生要学会的具体事务搬到课堂，让他们在实践中摸索出恰当的方法。学生在品德课堂上所获得的道德认识必须得到不断的巩固和深化，而体验式活动的设计和引入，则可恰如其分地让学生内化自己的品德和行为习惯，使之初步形成正确的道德认识。

3.深化感悟，引导生活。例如，在教学“上学路上”一课时，教师就可开展一些适合一年级学生的活动，如设计在马路上追逐打闹，跨越栏杆，闯红灯，在河边玩耍等情景，并引导学生辨析、思考，使之学会判断以上行为的正误，从而了解相关安全知识。让学生结合自己每天上学路上，自己经历或者看到的情境，引导学生学会看交通信号灯，从小做一个遵守交通规则的公民，从而提升学生的安全意识与自我保护能力。

三、加强课后实践指导、强化行为训练，促进学生良好行为习惯的形成

课后践行活动是对道德与法治课堂教育的一种回味、反刍、体味、实践，一种真正的“内生外化”知行合一的转变过程。加强课后实践活动指导，让学生去实践中深入体验，把课堂活动延伸到学校、家庭、社区当中，让学生在大课堂里体验，实现由自然人到社会人的转变。教学完《关心他人》一课后，课内组织学生“送生病学生上医院”，让学生在实践活动中养成助人为乐的行为习惯，增长为别人服务的本领。教学完《遵守交通规则》后，课内进行交通法规的行为指导和训练；课外请交警同志到学校讲课，还组织学生开展“小交警学站岗”活动。实践证明，通过课内外活动体验，增强学生的道德情感，加深了学生对道德认识，锻炼学生的道德意志，提升学生的思想道德素养，培养学生良好的行为习惯。

道德与法治着眼于学生现实生活的整体性，教师在教学实施中要从学生的生活实际出发，贴近学生的生活实际，充分尊重学生、相信学生，以学生为学习主体，尊重学生的权利，从学生的生活实际出发，让他们积极体验，融入社会生活，以培养他们的法治素养和正确的价值观念，使之过有道德、有法治意识的生活。

责任编辑 邱 丽