多模态教学助力小学音乐课堂教学的实践策略

多模态教学又称为视听动触多模态教学（Audio-visualmulti-modal teaching method）。指在教学过程中，教师通过多种信息渠道途径和教学方法来激发学生的多感官，学生则通过多感官的协同运作来接收知识，以达到强化学习、加深印象的教学方法。

以多模态教学理论为指导，构建多模态音乐教学模式。将从过去单一的、一味注重音乐知识的授课方式转为多种模态组合、方法丰富多样的教学方式。音乐课堂要实现多模态教学的有效实施，就必须实现教师各方面理念上的转变。教师应该跳出原本一成不变的备课“舒适圈”，同时要活化课堂设计中的各种模态使用，以多模态拓宽课堂评价机制。只有积极探索多模态教学可操作的具体模式，才能将理念变为现实，发挥教师主导性，调动学生的主体性与创造思维，推动小学音乐课堂教学质量的提升。

一、以多模态理论助力音乐课堂教学设计

实施多模态教学的有效备课，就要从“以案定教”过渡到“以学定教、以教思学”的观念转变。“以案定教”的意思是指，音乐教师备课的教案经常都是一个教案用于一整个年级，甚至在几年内只要教材不更新教案依然使用同一个的情况，这并没有真正体现“以教学对象主体”的学校育人理念。

1.以学定教

我们常说，教师在备课中有三备，“备教材、备学生、备教法”。教师认真研读教材是准备一堂好课的基本要求，那么备学生就决定了是否能够以最高效、最有针对性的教法进行教学的前提。多模态教学注重从学生的多感官出发，将学生分为了“听觉型”“视觉性”“动觉型”等类型，每个班由不同学生组成后都形成了其非常特别的学习氛围，以及更加偏好的感官类型。音乐教师课前不仅仅要对学生整体的学情进行分析，也要针对每个班级的学习氛围、偏好感官类型进行了解。如以五年级《踏雪寻梅》为例，有些班的学生非常活泼，有些班的同学相对比较安静。活泼的班级表现出的是特别欢快但是对音乐的美感表达不够，而较为安静的班级对歌曲的欢快、活泼情绪表达不够。在这种情况下，教师一整节课不断地让学生们跟着音频一起唱，并一味的要求“你们要唱得再美一点”或者“再活泼一点”是没有效果的，而是要灵活运用“多模态教学思维”，使听觉模态、动觉模态以及教师语言身体模态多方面相结合。活泼的班级可以通过观看美丽的雪景，闭上眼睛，静下来跟随教师“以画优美旋律线”的方式学会表达美感；安静的班级则通过动态的“雪中玩雪橇的欢乐场景”，利用动作形象模仿以体验歌曲欢快感，教师则要用自身活泼的肢体模态、语言模态带动学生，从而使学生们唱得活泼起来。

2.以教思学

“以教思学”指教师在备教法中要进行反向思考。模态的选择有非常多种，教师在选择的时候就应思考，“被选择模态中能够给学生们提供什么感官收获”“在这些感官收获下模态出现是否有意义”。如：在案例《踏雪寻梅》中的导入环节，教师以梅花的图片作为导入视觉模态。这确实为学生提供了视觉模态的感官收获，但这种视觉模态的作用似乎并不大，因为既不是教学内容的重难点，也没有起到让教师与学生情感交流的作用。因此，笔者认为，要实现模态有意义的具体方式有两种，一是以本节课教学目标中的任何一个来设计导入活动，可以选择情感目标中的情感情绪体验、情感价值、文化理解，也可以是选自知识目标以解决一个知识重难作为先行体验；二是与教学内容相关的情境创设，教师可以通过人物、角色的扮演，将整个课堂带入特有的情境，课件也应使用合适的多模态动画或者视频来辅助。但无论选择哪一种，都要发挥学生的主体性，落实到学生的参与度上。例如《踏雪寻梅》的导入中，我们可以动态的下雪图作为课件背景，并播放学生熟悉的歌曲比如《铃儿响叮当》，目的为了学生们感受北方冬天的情境，在导入时让学生以听觉模态聆听音乐，并用动觉模态作画强化对歌曲的体验，教师则利用语言模态询问：“听到音乐时你们想到了什么季节”“有什么花朵是开在这个季节的？请把你心中美丽的花朵画出来我们一起分享”。这样便能够让学生们在听觉模态的作用下动起来、画起来、用他们自身的想象力创造起来。通过导入后，可以进行分享环节，教师创设南北交流会情境让学生们通过语言模态畅谈南方冬天与北方冬天的不同，促进学生们对南北差异的文化理解。

二、以多模态教学助力音乐素养的培养

1.多模态教学与音乐素养相伴而生

众所周知，我国的音乐教学目标由“双基”经历到了“三维目标”，再从“三维目标”逐渐到转向了以学生终身发展为主的“音乐学科核心素养”。音乐核心素养的提出并非一日之功，也不是在一节课间就形成的，它是在课程设计和教学目标不断提升指向后形成的。而我们知道，在一开始目标处于“双基”阶段时，教师们基本上都只注重语言这一种模态，也就是整节课通过自己的讲解让学生获得知识。之后，随着国外各大音乐教学法的思想、方法的引入，“三维目标”也应运而出，多媒体的出现更是让音乐课堂中加入了“视觉模态”。在这期间，我们的音乐课堂教学从单一模态到双模态的组合，课堂上学生们能够边听边动，也可以通过多媒体的图片、谱例给课堂带来便利，同时也丰富学生对音乐的认识。再后来，有了各类模态的组合后，信息技术的快速发展以及对音乐课堂质量的需求，促使学校快速进入多模态的音乐课堂。因此，多模态教学实际上与音乐课程的实施是相伴而生的。这也意味着教师要用更加全面的、多模的教学方式去组合各种模态应用于课堂，才能够培养“全面发展的人”，培养学生通过学习音乐这门学科以获得全方面的素养。

2.不同模态关联助力音乐素养培养

从多模态教学模式来看音乐课堂，无论是教师、媒介、学生都是具有多重属性的。也就是说，不是只有媒体才具备“多模态”特征，而是要将“多模态”的眼光放在教师、媒体、学生三者上。教师与学生同样都是“多模态”的持有者与创造者，三者之间是互相独立又互相作用的。

音乐作为一门艺术学科，其教学有别于其他科目。遵循多模态教学的特点将其与“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”四个素养目标进行有机结合，通过这一教学模式，充分运用多种模态来共同体现音乐的意义，能够强有力的促进对学生音乐素养的培养，体现出音乐课堂的多样性、灵活性与有效性。如：审美感知要求学生对自然、社会以及艺术作品有美的感受与发现；文化理解则要求学生形成正确的历史、民族、国家等观念。因此，教师所设计的课例，所开展的课堂既要探索有利于现代学生接受与传承的新的形式，又要从音乐本身的风格韵味、歌词、旋律等多方面给予作品新的创新设计。再如：艺术表现要求学生掌握艺术表现的技能，能对活动进行联想、想象，对表现的手段方式进行选择；创意实践要求培养学生的创新意识，提高艺术实践能力与创造能力。那么，教师就应在课堂中充分调动视、听、触等多种模态，让学生全方位感知，同时也让学生学习不同模态、渠道所带来的体验，从而把握艺术的规律，迸发创新的思维。

三、以多模态评价提高教学效果

教学评价不应该是以“评价只是为了完善整个教学过程的某个环节”作为其主要功能与准则。科学的评价，除了让教师更进一步的了解学情之外，也应该以评促学，推动学生的课堂积极性。因此，评价的主体、模式都应该多元化。多模态的评价应该贯穿于学生学习音乐的整个过程，例如：可以在新学习开始的第一堂课中，收集学生们这一学期对音乐课的期待。在教学课堂中可以为学生创设多模态活动环节，让生与生之间互相评价，相互竞争。也可以运用单元评价模式，让学生们以小组为单位上台演唱，并让学生们相互对小组进行评价并写在“音乐成长记录册”中。在期末的时候师生双向评价，教师可以收集学生对自己使用的模态内容的喜欢与不喜欢，以及有哪些参与过的活动是令他们印象最为深刻的，为下学期的模态教学做好准备。最后，教师再对学生在学习过程中的主动性是否有提高做出评价。

结语

综上所述，多模态教学以新的理念与模式为小学音乐课堂提供了新的角度与思考。它既符合音乐教学的基本原则与规律，同时也能够有效弥补传统音乐教学上的不足：既丰富了教师的教学思想，又丰富了音乐课堂的设计。

责任编辑 龙建刚