“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径

新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。

一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点

恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。

二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点

“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。在课堂上要融合教学活动和评价任务，保障两者的一致性，共同服务于教学目标，就必然要围绕教学目标同步展开教学设计和评价设计，即把教学活动分成学习活动栏和评价任务栏。学习活动栏围绕教学目标展开，教师根据学生的最近发展区出发，为学生的素养和关键能力的发展、核心知识的积累和系统化设计任务链、创建学习情境、开展项目式活动，并为学生完成任务搭建支架，提供展示个人素养和学习结果的舞台，达成学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学目标。相对地，应规划好评价任务，对应学习活动，适时穿插，通过教师点评、学生自评、学生互评来丰富评价主体，通过细化评价标准、评价量表、双向细目表等形式来丰富评价形式，适时评价学生在阅读、书写、朗诵和其他口头表达活动中学生的表现，也在评价中引导学生构建知识体系、培养关键能力、涵养核心素养，展示学生的思考过程和结果，实现对学生学科知识认知与整合、学科思维方式方法运用及品质表现的准确诊断。

三、明晰评价标准，依评定目标，实现“教-学-评”一体化融合的循环点

评价标准可以反映学生达到的水平，是教师收集、了解、总结学生情况，再推进学生发展的重要参照，也是学生观照自身在整体学习过程和同伴中所处的位置、明确成长方向的重要参照。它在教学过程中起到持续激发学生学习、规整教学方向的作用。评价标准的制定需要保障“教、学、评”融合整合，确保从“教、学、评”到“再教与学”的顺利衔接。因此，评价标准的明晰不仅需要全体科组教师集思广益，也要鼓励学生主动参与。借助制定修改评价标准及其量化表和细目表，学生可以在学习过程中明确清晰学习的要求。借助自评、互评和教师的点评，学生可以不断修正自己的学习进度、调整自己的学习习惯，从而认识自我、提升自我。

师生互动式课堂及依此产生的评价标准，促使师生将目光放在学生的能力提升、素养涵养上，教学与课标一致，评价与学习同步，教师可根据过程性评价结果及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效率，助推“再教与学”的循环，使学生的核心素养实现螺旋式提升。

责任编辑 邱 丽