核心素养视域下中学古诗词高效课堂的建构

一、古诗词教学对语文核心素养培养的影响

高中语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在语文核心素养视域下，古诗词教学肩负更高层次的使命。其教学显性目标就是要让学生读懂古诗词的语言，与古人“交际”，在和古人的“交流中”了解历史人情、时代风貌；隐性目标则指向“文化传承与理解”，经典古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，是中华民族深沉的精神追求的积淀，集中展现了中华优秀传统文化的审美情趣、情感观念和哲理价值。中学古诗词教学，应注重优秀传统文化的传承，让学生学会感悟古诗词意境美、语言美和思想美，消化后建立文化自信，直至产生文化输出。

二、如何建构中学古诗词高效课堂

（一）合理运用多媒体技术。在信息化的时代背景下，多媒体技术应用于古诗词课堂教学，优势明显。在古诗词课堂教学中，教师应当适当运用多媒体技术，提高课堂的教学效率。笔者讲授曹操名篇《短歌行》时，事先截取央视版（1994年）电视剧《三国演义》中“曹操在长江之上横槊赋诗”的影像片段，播放给学生观看。鲍国安老师的精彩朗诵加上演绎，使班上的学生看得津津有味，课堂学习兴趣也一下子被触发了。

（二）巧妙创设诗词生活情境。例如，我在讲授白居易《琵琶行》时，讲到“千呼万唤使出来，犹抱琵琶半遮面”两句时。我便请一男一女两位学生当场演绎这两句诗描写的画面：在男学生连续叫了三次“姑娘，请出来相见”之后，女学生才慢吞吞地用课本挡着半边脸颤抖着从教室前门门框后面探出半个脑袋来。学生哄堂大笑。我趁机提问学生，让揣摩一下姑娘心里感受。学生有的说她害羞了，有的说她害怕了，有的说她欲拒还迎……虽然答案五花八门，但都言之有物言之有理，对文本有更多元的理解。

三、让学生自主鉴赏诗歌

教参上对古诗词的解读往往是标准化的解读，具有普适性。 但诗无达诂，对诗词的解读，因时因人而有歧异，往往见仁见智。例如，李商隐《无题·相见时难别亦难》，其主题历来众说纷纭，莫衷一是。常规教学中，老师教，学生学，学生只学老师教的，很容易造成学生思路狭窄，对诗歌的探究浅尝辄止。因此，我们不妨尝试将学习的主导地位还给学生，由学生自主对文本进行鉴赏、解读。我做了以下的尝试：首先，将教学内容分成“意象采撷”“意境营造”“主题探究”“艺术风格”四大板块，再将班级学生相应分成四个小组，各小组自由选择板块，分组讨论、探究，形成观点，再推荐代表走上讲台为其他同学授课，其他组别同学在听课过程中有异议的进行补充或质疑。学生们用积淀的诗歌素养对文本进行了自由解读。既充分尊重了其学习的主体性，也在合作探究和讨论争辩中挖掘了诗歌的内涵，开拓了视野，加深了对诗歌的理解，也收到良好的效果。

四、鼓励学生改编文本

很多诗词，特别是叙事诗词，往往具有很强的画面感或者完整的故事性，故可以在课堂上让学生对诗歌进行改编，把诗歌改编成课本剧或小故事，甚至让学生把故事演绎出来。在演绎的过程中，既丰满了文本中人物的形象，也让学生更好地体味作者的情感和意图。我曾让学生把《氓》，改编成一个情景剧，在课堂上演绎。扮演“氓妻”的那个女学生还给自己加了戏。在故事结尾时，“氓妻”突然抬起脚，假装踹了抱着她小腿的“氓”三脚，还骂骂咧咧道：“死渣男，老娘我要休了你。”一句话，几个简单的动作，一个自立自强的女性形象便跃然众人眼前，带来的视觉、听觉冲击远胜于教师语言上冗长的教说。

五、鼓励学生进行诗歌写作

古诗词教学所承担的教育任务主要是内化教育。所谓内化教育，就是通过教育客体的施教，促进教育主体思想与情感的统整、改变、形成。学生在诗歌学习的过程中通过接收消化、生成观点、外化应用三个认知层次来完成教学任务。学生在诗歌教学中学到了什么，学得怎么样，最终还要看他们外化输出了什么来作为一个评判标准。教师可以立足课本文本的内容、主题，让学生进行模仿创作，举行“同题诗会”写作活动，鼓励学生当堂或课余进行古诗词习作，选取部分优秀作品在课堂上进行点评。当然，对学生作品要求不宜过高，以鼓励为主。学生通过自己写作，一来加深了对文本的理解，二来又融入自身的情感、思想、体验，形成二次解读二度创作，获得成就感，进一步激发学习动机，提升语文核心素养，一举多得。

责任编辑 邱 丽