优化情境创设 提升核心素养

新课程标准要求教师要从教学实际出发，创设与教学内容相适应的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中体验知识并运用知识，推动学生核心素养的发展。孤立的词句和知识点难以被学生记住，而教师根据学习内容设置情境，让学生在情境中学习、体会，能有效帮助他们更好地理解和掌握语言。下面本人结合PEP Book6 Unit2 My favourite season案例谈一谈如何优化小学英语课堂情境的创设，提升学生核心素养。

一、创设真实情境，激活英语课堂

创设贴近学生生活实际的情境，能激起学生的生活体验，让学生在自己认知水平的基础上轻松自然地去体验、接受和理解语言。教师要注重加强学习内容和学生生活经验之间的联系，设计跟学生认知水平息息相关的情境，增强他们学习知识、解决生活中实际问题的能力。

PEP Book6 Unit2 My favourite season第一课伊始，教师跟学生自由谈论天气后引出Mike和Chenjie也在谈论北京的天气。教授一年四季的单词后，教师创设了美国的朋友即将来参观中国的情境，请学生了解不同季节的天气情况及特征后介绍给外国朋友供其选择。这个真实的情境自然生动，贴近生活实际，学生很愿意参与学习，有急着要为美国朋友介绍中国四季的欲望，为接下来的学习做好铺垫。

二、注重问题意识，启发学生思维

教师在教学过程中设置问题，能够架构起情境与教学内容之间的桥梁，引发学生动脑去探究和思考，活跃学生的思维，进而发挥情境的有效作用。

PEP Book6 Unit2 My favourite season第一课时Let’s try环节，教师引导学生观察课本的插图后让学生猜猜迈克和陈洁喜欢哪个季节；在“入境品说”环节，教师出示对话插图，引导学生猜测他们谈论的话题，再从图片中的具体信息猜测主人翁喜欢什么季节；在学习对话过程中，教师提问学生“Which season does Wu Binbin like best？Why？”通过提问题，调动学生学习的主动性，充分利用他们天生的好奇心和求知欲，促进思维的活跃，引发他们猜测主人翁喜欢的季节并找出原因。

三、利用多环活动，提高教学效率

优秀的教与学活动能够引导学生将外化的知识转化为内在的认知，形成丰富的个人经验。活动任务是促动学生在活动中跟小组同学合作交流，提高他们参与学习的热情的有效途径。因此，十分有必要在情境创设中适时植入恰当的活动，实现以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进知识增长与思维发展。

PEP Book6 Unit2 My favourite season第一课时，教师在“创境导说”环节设置了让学生读图猜猜、听音判断等学习任务，让学生感知对话的语言点，为新课学习做铺垫；在“入境品说”环节，教师带领学生欣赏中国一年四季不同特色的视频，让学生初步感知学习“spring /summer / autumn / winter”这四个单词。接着带领学生品读对话，找出主人翁喜欢的季节及原因。在“移境促说”中，教师让学生调查身边同学喜欢的季节及原因，并请学生以第三人称的形式来转述小组中其他同学喜欢的季节及其原因；拓展部分又让学生在小组中介绍自己最喜欢的季节，并合作制作旅游攻略手册来推荐给外国朋友。

四、设计连贯情境，实现整体教学

在实际的教学中，教师容易走进这样的误区：对单元课时进行分解，一个课时一个课时地进行讲解和操练词句，忽视了整体单元的语境创设，导致学生不能整体感知语言，完全没能理解整个单元的主题，只能孤立地学习词汇或句型，那就失去了教材单元整体的意义。

PEP Book6 Unit2 My favourite season教学设计中，教师创设了邀请外国朋友来中国旅游，并向外国朋友展示完整的旅游攻略手册的单元大情境。各课时层层递进，分别侧重从不同的角度向外国友人介绍中国各季节的特征。如第1课时教师设计向友人介绍四季的天气和颜色不同的情境，让学生完成攻略手册最基础性的介绍内容；第2课时学习几个季节词汇后，教师请学生创编歌唱四季的歌谣，向友人介绍各季节景色的不同，为旅游攻略手册添加悦动的风采……整个单元学习中，学生都在比较有完整性、连贯性的情境中进行学习，思路会很清晰，容易实现学有所获。

〓〓责任编辑〓王思静