基于学科核心素养的小学英语单元学历案的设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面共同构英语学科核心素养。处于素养时代，英语教师在日常教学中，应该如何教，才能帮助学生将知识转化为自身的素养，是我们目前面临的巨大挑战。

一、何为单元学历案

在落实以生为本的教育理念下，伴随着新一轮的课程改革，华东师范大学课程与教学研究所崔允槨教授领衔的专家团队指导下，深度研究当前课堂教学中存在的问题，探索有利于落实学科核心素养的新的课堂教学模式—“学历案”。由浙江省嘉兴市第一中学实践团队在此基础上，从教学方案变革入手而开发了“单元学历案”。单元学历案是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行组织或结构化，所形成的“一个完整的学习事件”。

二、为何选择单元学历案

在以往的单元整体教学中，知识缺乏整合性；学生在学习过程中缺乏主动探索和建构；重知识轻能力，重技能轻素养，学生的学习停留在浅层阶段，也缺乏系统有效的评价，学生学科素养落实不到位。而广州市小学英语教材是以话题为线索编写，教材是以模块（Module）单位，各模块主题鲜明，模块里的课文之间也有密切联系。教材的编写特点《义务教育英语课程标准》（2022年版）教学中“加强单元教学整体性”的教学建议完全契合，即教材版本具备将单元学历案进行本土化的条件。基于此，笔者认为可以借助单元学历案，以单元目标为统领，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，让学生在学习中逐步形成学科核心素养。

三、单元学历案如何设计

学历案与常见的教学设计或者学案的主要区别是：突出学生的学习经历，关注学生的学习过程。关注学科核心素养形成的单元学历案需要单元大观念的统领，科学的学情分析，有机重组知识板块，精准的学习目标，具有导向性的评价任务，指向深度学习的学习活动。

1.精确提炼单元大观念  合理重组单元知识。本单元主题是安全（Safety），在《义务教育英语课程标准（2022年版》中，主题内容属于“人与自我”范畴，主题群是“生活与学习、做人与做事”，子主题内容是文明的行为习惯和安全与防护”。课本单元知识涵盖了学生生活中一些场所的安全规则，结合单元内容和学校“日新”办学理念，笔者将主题意义凝练为“做一名遵守安全规则的日新学子。依据单元大观念，笔者将单元内容按场所进行了划分，并将其重新调整和组合。最后根据学生的认知和学习特点将大观念拆分为若干个密切关联且逻辑清晰的小观念：自查安全意识情况、了解生活中的安全隐患和危险行为、判断行为对错、了解安全规则、遵守安全规则、懂得自我保护、制定班级安全规则。通过大观念统领下，小观念的互相联结，促进学习从知识获得转向个体持续的意义建构，促进具体课程知识向核心素养转化。

2.制定三维一体的学习目标。基于学科核心素养的学习目标有别于传统教学中只关注知识和技能的学习目标，其特点是既关注学生学什么，也关注学生如何学会，同时，体现学生学得怎么样，即“三维一体”。《课程标准》中相应的年段的学段目标、学业质量学习策略等是重要的制定依据。基于以上原则，笔者在设计好单元大任务“小组合作制定一份行之有效的班级安全规则”的基础上，将其分解成以下四个学习目标：（1）通过课前关于日常安全的问卷调查，了解自身的安全意识程度；（2）通过动画、图片等素材感知和描述常见危险行为，意识到安全的重要性；（3）通过观察生活中安全标识、课堂中情景表演，习得目标语言，尝试在真实的情境中运用祈使句对危险行为进行劝告或警示；（4）在小组合作探究活动中，运用所学语言完成班级安全规则的制定，曾强安全意识及责任意识。有了单元目标这个大方向，再根据各小观念确立课时学习目标。此时要关注单元学习目标与各课时学习目标之间的层级关系、课时目标之间层层递进、螺旋上升的关系。

3.促进教与学的评价任务。在“教-学-评”一体化教学设计中，整体教学评价以过程评价为和发展评价为主。教师需要有一定指向性的评价任务来检测老师的教和学生的学习效果，以此达到以评促教，以评促学。本案例中，笔者始终结合与学生生活情境，设计系列让学生运用目标语言解决实际问题的评价任务，并及时进行监测和反馈。必要时，评价主体由老师转换为学生，组织学生自评和生生互评，充分体现学生在课堂中的主体地位，让其形成自主学习的意识和能力。需要注意的是，单元教学中的评价是贯穿与整个学习过程中，学习活动与评价活动并非并列关系，也并非单向的，而是互相渗透、相互作用的循环关系。

4.体现深度学习的学习活动设计。（1）凸显学科育人价值。本单元教学中的育人核心价值，与我校的办学理念一脉相承--成为一名有规则意识的日新学子。学生的学习是对自己和人们的行为进行对错的判断、价值观逐步形成的体现，是学生将语言与做人、做事结合起来的过程，学科育人价值得到充分体现。（2）紧密结合生活情境。学历案强调让课堂中更多的学生“在学习”即投入学习。课堂设计是否有效的评判标准，不仅仅是学生学会了没有，更要关注学生的学习过程，也就是课堂中学生是不是在学习。基于时事热点和真实生活的设计体现学生的主体学习地位，让其在体验和实践中学习，让其逐步形成运用目标语言解决实际问题的能力。（3）关注学情，体现深度学习。课前，笔者设计符合学情的学习理解、实践应用、迁移创新等一系列学习活动，同时结合各子课时中师生话轮的有效问答、课堂观察等生成性资源，对后面的课时进行及时的调整和优化。这种基于动态学情分析的课堂教学能引起学生的共情，让其深刻理解主题意义、融入课堂的深度学习，提升学科学习能力。

四、结语

基于学科核心素养的单元学历案，是“教-学-评”一体化的课堂教学新形式。基于初步理论学习和日常教学实践经验，本文梳理了对其内涵的理解、初步的设计步骤，以有效提升日常课堂教学质量。但由于这是新课改下应运而生的新事物，其更完善的理论体系还需要更系统的学习才得以全面理解；在更丰富的教学实践更科学地运用，让助力学生学科核心素养的真正落地。

【注：本文系广州市天河区教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于学科核心素养的小学英语‘单元学历案'的设计与实施研究”（课题编号：2021Y034）研究成果】

责任编辑  徐国坚