设计有趣且具有挑战性的历史项目式学习作业的策略研究
作者： 孟筱羽在今天的信息化时代，教育方式正在发生深刻的变化。项目式学习因其强调学生的主动参与、合作学习和实践应用能力，正逐渐受到教育领域的重视。然而，如果项目式学习的设计缺乏趣味性或挑战性，这种教学方法的效果可能会大打折扣。本文旨在探讨如何设计出有趣且具有挑战性的历史项目式学习作业，以便更好地激发学生的学习兴趣，以提升学生的历史学科核心素养和综合能力。
一、项目式学习的概念和特点
项目式学习（Project-based Learning，PBL）是一种动态的学习方法，它通过学生主动地探索现实世界的问题和挑战，使学生在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。其具有真实性、综合性、探究性、实践性、评价多元性等特点。总的来说，项目式学习就是通过真实任务驱动，让学生在实践中学习、理解和掌握知识，同时培养他们的创新思维、批判性思维和问题解决能力。这种学习方法对于培养学生的综合素质和未来的学习能力具有重要意义。
二、设计具有挑战性的历史项目式学习作业的必要性
设计具有挑战性的历史项目式学习作业对于提高学生的历史学科核心素养能力、培养主动学习和解决问题的能力，以及提升学生的批判性思维和创新意识具有重要的意义。
首先，具有挑战性的历史项目式学习作业可以帮助学生更好地理解和掌握历史学科的核心素养。历史学科核心素养包括时空观念、历史解释、史料实证、历史价值观等。通过设计具有挑战性的历史项目式学习作业，可以促使学生深入思考和探究历史事件和人物，加深对历史的理解和记忆，同时也可以帮助学生形成正确的历史观和价值观。
其次，具有挑战性的历史项目式学习作业可以培养学生主动学习和解决问题的能力。历史项目式学习注重学生的自主学习和实践操作，通过设计具有挑战性的作业，可以激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动探究历史知识和解决问题。同时，学生在完成具有挑战性的历史项目式学习作业的过程中，需要学会合作学习和交流，这也可以帮助学生提高团队合作和沟通能力。
最后，具有挑战性的历史项目式学习作业可以提升学生的批判性思维和创新意识。历史学科不仅仅是记忆和背诵，更需要分析和评价历史事件和人物。通过设计具有挑战性的历史项目式学习作业，可以促使学生对历史事件和人物进行深入分析和思考，形成自己的见解和判断，培养批判性思维和创新意识。同时，具有挑战性的历史项目式学习作业也可以帮助学生学会发现问题和提出解决问题的方法，进一步提高创新意识和能力。
综上所述，设计具有挑战性的历史项目式学习作业对于提高学生的历史学科核心素养能力、培养主动学习和解决问题的能力，以及提升学生的批判性思维和创新意识具有重要的意义。
三、设计有趣且具有挑战性的历史项目式学习作业的策略
（一）以课程标准和教学目标为基础
设计有趣且具有挑战性的历史项目式学习作业，以课程标准和教学目标为基础是关键。要确保项目式学习作业与课程目标和内容紧密相关，以保证项目式学习作业的科学性和有效性。例如，如果课程内容和教学目标要求学生掌握某个历史时期的文化和艺术，那么项目主题就可以设定为“研究某历史时期的文化和艺术”，任务可以设定为“制作一份关于某历史时期的文化和艺术的PPT展示”，这样就能够将课程标准和教学目标与项目主题和任务紧密结合在一起。同时，在作业的评价方面，也要充分考虑课程标准和教学目标的要求。要根据学生的作业完成情况，对学生的学习成果进行全面、客观、公正的评价，肯定学生的努力和成绩，同时也要指出不足之处，引导学生不断提高自己的学习水平和能力。
（二）选择具有挑战性和趣味性的主题和任务
首先，主题和任务需要具有一定的挑战性，以便激发学生的好奇心和探究精神，促使学生主动学习和思考。但是，主题和任务也不能过于复杂，否则会让学生感到困惑和无从下手。例如，可以设计一个主题为“研究某历史时期的社会问题和解决方案”，任务可以要求学生通过文献资料、历史遗迹等多种途径，深入调查和分析该历史时期的社会问题，提出自己的解决方案并展示。这样的主题和任务既有一定的挑战性，又不过于复杂，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，同时也可以提高学生的探究能力和解决问题的能力。
其次，主题和任务需要具有一定的趣味性，以便吸引学生的兴趣和注意力。通过设计有趣的主题和任务，可以激发学生的学习热情和动力，促使学生主动参与学习和探究。例如，可以设计一个主题为“你好，XXX”，任务可以要求学生选择一个自己感兴趣的历史人物，通过研究和分析该人物的生平，写一篇穿越时空的对话稿，或是演一部相关的历史剧，更或者组织一场嘉年华。这样的主题和任务既有一定的趣味性，又能够促使学生主动学习和探究历史知识，同时也可以提高学生的想象力和创造力。
最后，可以根据学生的兴趣和实际情况调整主题和任务，以便更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。通过了解学生的兴趣爱好和学习能力，根据实际情况调整主题和任务，可以让每个学生都能够在项目中发挥自己的优势和潜力。例如，有些学生对某个历史时期的文化和艺术感兴趣，那么可以设计一个主题为“研究某历史时期的文化和艺术”，任务可以要求学生通过制作一份相关的PPT或展示来呈现自己的研究成果。
（三）考虑任务的层次性和递进性
项目层次性和梯度性是指在项目式学习作业中，应该根据学生的年龄、能力、兴趣和背景等因素，设计不同层次和难度的任务，以适应不同学生的学习需求和发展水平。项目式学习作业的任务要具有一定的层次性和递进性，要能够引导学生由浅入深地了解和掌握历史学科的核心知识和技能。
首先，要设计由浅入深的任务系列，以便让学生逐步深入了解和探索历史知识。例如，可以设计一个主题为“研究某历史时期的社会形态和文化特点”，任务可以要求学生通过收集和分析该历史时期的相关史料、图片和视频等资料，制作一份内容丰富的PPT展示。在任务系列中，可以逐渐增加难度，例如让学生深入研究该历史时期的社会形态、文化特点、经济状况等多个方面，并要求学生在探究中逐渐提高自己的思维能力和分析能力。
其次，要允许学生在完成任务的过程中逐步深入了解和探索历史知识。在任务设计中，可以预留一些探究空间和机会，让学生自主选择感兴趣的方向并进行深入研究。同时，要鼓励学生主动思考和提出自己的见解，引导学生在完成任务的过程中不断提高自己的批判性思维和创新意识。例如，可以设计一个主题为“研究某历史时期的文化遗产和保护措施”，任务可以要求学生通过实地考察、收集和分析该历史时期的文化遗产资料、专家访谈等多种途径，提出针对该历史时期文化遗产保护的措施和建议。在任务系列中，可以预留一些探究空间和机会，例如让学生自主选择该历史时期的文化遗产进行深入研究、了解文化遗产保护的相关知识和技术等，并鼓励学生在探究中提出自己的创新思路和见解。
（四）结合多元化的学习方式和评价方式
1.学习方式的多元化。（1）合作学习：将学生分为小组，让他们分工合作，共同完成任务。（2）自主学习：鼓励学生独立思考、自主探究，通过查找资料、分析数据等方式完成任务。（3）探究学习：提出假设或问题，让学生通过探究、实验等方式寻找答案。（4）信息技术支持：利用信息技术可以提供丰富的学习资源和学习工具，支持学生的自主学习和合作学习。
2.评价方式的多元化。（1）过程性评价：关注学生在项目实施过程中的表现，包括任务的完成情况、参与度、合作能力、独立思考能力等。（2）成果性评价：主要关注学生最终提交的成果，如报告、展示、论文等。评价内容包括成果的质量、准确性、创新性等。（3）自我评价和互评：学生可以对自己的学习过程和成果进行自我评价，同时也可以参与对其他同学的评价。（4）家长和社区参与：可以邀请家长和社区成员参与学生的项目式学习过程，了解他们的学习成果和表现，提供支持和反馈。
四、研究总结
综上，我们探讨了如何设计出有趣且具有挑战性的历史项目式学习作业。通过选择有趣且具有挑战性的主题和任务、多元化的学习方式和评价方式以及项目层次性和梯度性的考虑，我们提出了一系列策略建议。这些建议可以帮助教师更好地设计出有趣且具有挑战性的历史项目式学习作业，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的历史意识和历史素养。在实际应用中，我们发现这些策略和建议能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，同时也可以培养他们的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。学生反馈也表明他们对这种学习方式感到更加有趣和有意义。
【注：本文系广东省教育科学2022年度规划课题“基于新课标的初中历史项目式学习实践研究”（课题编号：2022YQJK109，主持人：孟筱羽）；深圳市教育科研专家工作室专项课题“素养导向的项目式学习案例开发与评价研究”（课题编号：KYZJ4P020，主持人：陈尚宝））研究成果】
责任编辑 徐国坚