运用两识提升学生工艺流程题获取信息能力

一、研究背景

高考评价体系将关键能力划分为知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。其中“知识获取能力群”包括辨识模型、图表等各种类型的信息，从中提取关键内容并与有关已学知识进行整合的能力。近年来，高考化学试卷阅读量逐渐增加，所给信息形式也在不断的创新，高考就是要通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息广度和容量，加大各种信息形式之间的融合，所以对获取信息与加工能力的要求也在不断的提高。

二、问题的提出

工艺流程题依托元素化合物知识，考查常见物质分离方法、实验操作及循环利用，重点考查流程图中相关氧化还原反应、复分解反应、水解反应，难点常集中在沉淀溶解平衡计算及电解池原理应用，试题区分度高。经调查发现学生面对工艺流程题感到的最大困难是不知如何获取题目信息来解决问题，而信息获取与加工已成为考生必备的一项关键能力，是构建新知识、分析解决问题不可或缺的基本能力，也是解答试题第一步和关键的一步。

三、文献综述

工艺流程题的相关文献经过梳理，分为3类，见下表1

四、运用两识——整体意识和局部意识，提升学生工艺流程题获取信息能力

1.整体意识下明确要获取信息的方向来提高获取信息能力。以例1（2022年广东省化学高考工业流程题）为例来介绍。学生在第一次做例1时普遍反应看不懂流程图，陌生稀土元素为考查背景让学生望而生畏，不知道该如何寻找信息，让学生克服畏难心理抓住关键信息显得至关重要。工艺流程题由题干，流程图，信息，设问四部分组成，是一个有机的整体。在教学实践中，我指导学生在整体意识统领下通过明确要获取信息的方向，针对性找到相关信息，快速从流程题整体中获取核心元素化合价变化，获取核心粒子存在形式变化或其他相关信息并整合，从而解决问题，以例1为例具体实施如下表2：

2.局部意识下筛选独立设问，关注局部信息的提取与整合来解答。每道工艺流程题中基本都有与流程无关的设问（独立设问），解答的时候要快速判断出来，只关注局部信息的提取与整合来解答相关设问，以例1为例具体实施如下表3：

3.后续跟进措施。在实践运用两识—整体意识和局部意识，提升学生工艺流程题获取信息能力过程中，发现学生虽然掌握了基本方法之后，仍有部分学生不能快速获取所要解决问题的全部相关信息，要么漏这，要么漏那，导致分析错误。为此笔者后续采用下面三个方法进一步提高学生工艺流程题获取信息能力。

（1）梳理解答流程题常考设问所需要获取信息的方向。梳理解答流程题常考设问所需要获取信息的方向，引导学生针对性的去找信息，编制相应的专项训练来实践。具体实施如下表4：

（2）搭建脚手架拆解难点。笔者编制了下表5作为脚手架，引导学生学会分析信息中可获得的解题依据。

（3）做好错题跟踪记录。每次考试、练习中，学生在工艺流程题中因获取信息不全导致错误的地方，我都会要求学生在错题本上记录下来，并书写漏看的信息及漏看的原因，思考避免漏看的方法。学生反馈如坚持下来，效果明显。

五、教学实践总结

在当前形势下，迫切需要提升学生的信息获取与处理能力。基于教学实践，上述提出了一种运用整体意识和局部意识相结合的方法来分析工艺流程题。通过整体意识，学生能够明确解题所需信息的方向，从而有针对性地进行提取；而局部意识则帮助学生筛选独立设问，关注局部信息的提取与整合。提升工艺流程题的关键能力是一个渐进的过程，需要引导学生逐步理解解答流程题时所需信息的方向，同时，通过搭建脚手架拆解难点，跟踪记录并总结因信息获取不全而导致的错误，从而进一步提高学生的信息提取与整合能力。这种方法不仅有助于学生在工艺流程题上取得更好的成绩，也能为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。

【注：本文系广东省教育规划课题“常规教学视域下微项目学习培养学生思维能力的策略研究”（课题编号：2023YQJK060）；广州市教育研究院课题“基于逆向设计的高中概念教学实践研究——以物质的量为例”（课题编号：022jxp47）；广州教育学会2021年教育科研课题“基于学科理解的高中化学概念教学的策略研究”（课题编号：202114325）研究成果】

责任编辑  徐国坚