“用英语讲好中国故事”的单元整体教学实践探索

“讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力。”义教新课标也明确指出要用英语讲好中国故事。用英语讲好中国故事，可以通过学生熟悉的教材内容来学习英语，同时让语言学习和孩子们的生活实际紧密相连，增强表达的真实感、体验感，帮助学生打好跨文化交流中的文化底色，坚定文化自信。在小学英语教学中，首先我们要了解用英语讲好中国故事的意义，知晓我们为什么要用英语讲好中国故事。其一，用中国故事为载体来学习英语，有利于开展语言学习，掌握规范的语言表达；其二，用内容整合为依托来学习英语，可以延展眼界，进行跨学科融合，提高英语学习效率；其三，用英文表达为途径来叙说中国，有利于进行文化传承，坚定文化自信；其四，用传承文化为手段来学习英语，有利于落实课程思政，延续红色血脉。

中国历史源远流长、中国文化博大精深、中国故事内容丰富，我们要明确在英语课堂上讲好哪些中国故事。在英语课堂上我们可以结合教学内容讲好以下中国故事：（1）中国和平发展的故事；（2）中华优秀文化的故事；（3）中国人的故事；（4）中国梦的故事；（5）中国特色社会主义的故事等。同时我们还要了解用英语讲好中国故事有哪些要求，熟悉在英语课堂上如何讲好中国故事，积极践行在英语课堂上培养学生运用英语介绍中国、宣传中国的能力和意识，培养中华优秀传统文化的传承者和发扬者。其一，要善用经典故事，传承中华文化；其二，要妙用时代故事，共筑中华文化；其三，要智用英语语言，宣扬中华文化。

如何在小学英语教学中融入讲好中国故事的元素，提升学生的语言综合能力，又不加重学生的学习负是我们近些年来我们研究探索的重点。近年来，我们聚焦于开展单元整体教学，探索用沪教版教材“讲好中国故事”的最优表达方式。接下来笔者将以沪教版5BM4U11 Chinese Festivals单元整体教学课例为例，从why，who，what，how四个角度来谈一谈“用英语讲好中国故事”的单元整体教学实践探索。

一、Why to tell，知晓“为什么讲”，落实新课标精神，加深对中华文化的理解和认同

其一，贯彻新课标精神。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语课程应帮助学生“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”

其二，应对文化入侵的严峻挑战。2023年春节前夕，大英博物馆将中国农历新年称作韩国新年，在官网上公然写道，“Join us in celebrating Korean Lunar New Year.”这种赤裸裸的文化侵略应该让我们警醒中国文化不容肆意盗取和入侵，对除中国之外的国家过我们中国的农历新年，我们持包容、欢迎、悦纳的态度，对于黑白颠倒的文化入侵我们也要勇于say “No”。作为新时代的英语教师，有责任让学生们学会用英语讲好中国故事，有责任要把传统文化的种子根植于学生的心底，让文化自信洋溢在学生们言谈举止间。

用英语讲好中国故事是时代的要求，更是中国崛起的需要，我们要向世界讲述璀璨的中华传统文化，传递最美丽的中国声音，展示中国走向伟大复兴的决心和自信。

二、Who tells and tell whom，确定“谁来讲&讲给谁听”，用适切的情境来讲好中国故事

Who tells：本单元的中国故事由老师引导，学生们作为讲述中国故事的主人公。

Tell whom： 向生活在中国和国外想要了解中国文化以及热爱中国文化的外国朋友介绍，让他们更了解中国。

为了讲好本单元Chinese festivals中蕴含的中国故事，让学生们更好地宣扬中国传统文化，让更多地外国朋友了解我们的中国节日及其背后的故事，我们设置了向在大鹏工作的外国友人Hibib介绍中国节日的情境主线。Hibib和在南澳双月湾看海上龙舟赛的同学们偶遇，他对盛大的龙舟赛和中国端午节非常感兴趣，以他的提问“What festival is it？”用与学生生活最近的端午节为开端，开启本单元的学习，把春节，中秋，重阳，清明等传统节日的学习按照主次呈梯度、递进设置在第一、第二课时并自然串联成线。第三课时则设计由同学们给Hibib介绍更多的中国传统节日结尾，三个课时在真实的教学情境中首尾呼应，让学生在迁移默化中感受中化传统文化的魅力。

三、What to tell，明确“讲什么”，梳理教学内容之间逻辑联系，用课时话题讲好中国故事

本单元Chinese festivals属于“人与社会”主题范畴中的“历史、社会与文化”这一主题群，其子主题内容为“世界主要国家的传统节日，文化体验”。

单元主题：Chinese festivals

主题大观念：介绍五个中国传统节日，宣扬中国传统文化

语篇内容：Listen and say，Look and learn; Read a story; Ask and answer，Think and write（教材内容+文本再构）

课时话题：P1 Important Chinese festivals；P2 The story of Nian；P3 More Chinese festivals

小观念：在单元大观念的统领下，推进课时小观念的落实，第一课时了解中国节日，学会表达节日及习俗（learn to know）；第二课时讲述春节的由来，探究节日背后的故事（learn to act）；第三课时宣讲更多的中国节日，讲好中国故事（learn to introduce）。

在第一课时中，通过端午节和春节两个重要的中国节日搭建介绍中国传统节日的框架，初步具备独立介绍中国传统节日的能力；第二课时学习年的故事，深入探究节日背后的故事，品味文化内涵。第三课时继续学习更多的中国传统节日如：中秋节，重阳节和清明节，学会用语言支架宣讲中国传统节日，做一名中国传统节日的宣讲大使。

在学习完本单元之后，学生能运用已学句型从时间、天气、活动、食物四个方面介绍中国传统节日，具备宣传、介绍中国传统文化的基本能力。

四、How to tell，敲定“怎么讲”，通过不同形式的活动设置讲好中国故事的路径

1.用视频资源讲好中国故事。本单元的教学，通过图文并茂的视频资源来激发学生的兴趣，唤醒学生的旧知，帮助学生积极参与到教学活动中来。本单元学习的五个中国传统节日的视频脚本都是经过精心设计的，其一做到语言规范准确，给学生最基本的描述节日语言表达范式；其二能让学生获取更过关于节日的相关信息，能探究尝试表达不同节日的习俗，这非常符合“最近发展区理论”，让学生有继续探究的兴趣和欲望，链接了学生的真实生活经验，实现了语言由易到难的逻辑建构，拓宽了学生学生对于传统节日文化的理解和认知。

2.用规范的语言和板书讲好中国故事。从第一课时与学生生活最近的端午节引入，用表格（what节日名称，when节日所在的月份，How天气，what节日习俗，what食物）（加入咱们的表格）的形式呈现节的关键信息，介绍端午节的时间、天气、活动和食物。第一课时中表格的主要作用是帮助学生搭建语言学习框架（加入板书最右边的语言支架），系统回顾所学旧知，采用递进式的模式展开新知的学习。第二课时是故事教学，在第一课时的基础上给予学生更多的自主权，扶着学生开展故事文本的学习，学生不仅能概括出年的故事的文本大意，还能用自己的语言来表演年的故事，很好地体现了语言从理解到掌握再到发展的三个过程。三个课时的语言始终以滚雪球的方式呈现，第三课时的则更多体现了老师放手让学生进行自由表达，表格的框架开始减少，辅以图文的形式，逐步降低学生对语言支架的依赖，培养学生独立思考的能力。

3.用学生活动讲好中国故事。其一，学习理解类活动。三个课时通过视频、图片、音频等方式让学生理解语篇的含义，例如第一课时中西方节日的归类，端午节小视频和表格汇总是在帮助学生理解和表达节日。其二，应用实践类。例如第一课、第二课时都在Ask and answer环节用表格和四个问题帮助学生构建了新的语言知识结构，之后在Let’s talk环节让学生用语段整体描述端午节就是对语言知识的实践和运用，这个应用实践的过程在后面的几个节日学习的中都有体现。其三，迁移创新类。以第一课时为例，首先根据语篇内容学习了除夕夜和春节期间的活动，随后抛出问题What do people usually do before Chinese New Year？追问春节前会做什么，如clean the house，do the shopping，decorate the house等，引导学生表述春节的年俗活动分为年前，除夕夜和春节三个部分。第三课时加入了国家公祭日和烈士纪念日的拓展学习环节，进行情感教育。这些基于语篇又超越语篇的学生活动设计，让学生的思维更加开阔，学生对于中国节日的了解就更加全面。迁移创新类活动的设计能打破惯性思维的局限性，当然这种思维的培养是需要老师训练的，创新类的活动设计能促使学核心素养的落地。

英语教学不仅要重视英语语言的学习，更要重视其使用的价值。英语作为语言载体，是宣传和介绍中国文化的桥梁，是让世界了解中国的重要工具，学会用英语讲好中国故事是新时代赋予学生们的责任，也是学生们走向未来的的必备技能之一。通过在单元整体教学中融入中国故事，培养具有深厚文化底蕴，能立足中国、放眼世界，具有开放眼光的新时代青少年，让学生们成为推进中国文化走向世界的宣传大使，让世界听见中国声音，看见中国进步。

责任编辑  徐国坚