信息科技赋能初中英语多模态语篇教学实践

一、前言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡多模态语篇教学，在听、说、读、看、写的语境中理解和掌握语言知识，并能灵活运用。现行教材的语篇大都通过语言符号和非语言符号共同传达信息，但当今教学中，仍有不少教师照本宣科的教学，这难以激发学生的学习兴趣，学习效能较低。基于相关教学理论学习和实际教学实践积累，笔者以外研版八年级上册模块七A famous story为例，探讨信息科技助力下的多模态语篇教学实践，希望能为类似教学活动提供启示和研究方向。

二、基于信息技术助力的多模态语篇教学实践

（一）丰富资源，多维助力。本文课例单元语语篇内容是Unit 1中Tony和Lingling就阅读的Alice’s Adventures in Wonderland展开对话和Unit 2中介绍Alice’s Adventures in Wonderland开头部分比较经典的情节。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”。通过利用各种多感官体验的教学资源，可以激发学生全身心的参与感，让他们在多姿多彩、寓教于乐的学习环境中领略到学习英语的趣味，从而有效提高学习成效。教师可积极搜集多模态英语学习资源，并利用图片与音视频素材打造出栩栩如生的教学场景，使得学生仿佛置身其中，深刻感受学习之旅。例如，在Period1的学习理解环节中，笔者会先展现Alice在森林中的画面，接着转换成森林冒险的场景，通过图像+动作的方式导入学习主题，紧接着逐一呈现经过精心挑选的、图文并茂的文本中故事的角色来进一步激发学生的好奇心，为下面学习Alice的奇妙探险铺垫。至此，学生的学习热情已燃发，那么接下来安排的学习任务链也就水到渠成了。

（二）精选语料，创设情境。本文课例的单元话题是story，因此，在Period1的授课中，笔者选择教材Unit1的对话音频让学生进行模仿朗读和角色扮演；在Period4授课中，笔者则选择与story话题相关的《花木兰》开展配音活动，以此提高学生的学习兴趣。此举不仅能够让主题背景中的文化和语言理解紧密联系，让学生的学习和讨论更加深入和丰满，同时也能融看、听、读等多种形式的信息“输入”到学习中，为未来高质量的“输出”提供支持。

（三）设计任务，多维提升。在多模态教学中，培养学生的语言能力素养，至关重要的是教师应明白，意义的形成与构建不仅仅局限于语言本身，还可以借助众多的表现手法与沟通媒介来完成。在授课过程里，教师尽可能把多模态资源融合到各种活动任务中，如现场辩论、语篇理解、书面表达等任务，这有利于提高学生听、说、读、看、写等英语语言能力。由于多模态教学的多样化特点，能够适应并吸引各种类型的学生。所以，教师需要激发他们对课程内容的进一步探究，从而提升他们的多模态知识技能。在本文课例的Period2中，因教材篇幅所限，学生未能阅读完整故事。笔者借助信息技术支持，把原故事进行整合与简化，以多模态绘本形式呈现，引导学生通过“看”的技能理解、赏析、感知、描述文本的语言，帮助学生建构探险开篇全景图，并运用目标语言建构和表达意义。接下来，通过整合和利用多模态资源，加强对文本的理解。笔者在帮助学生建构起开篇合影图后设下悬念，抛出问题：If you were Alice，would you jump into the hole？ Why or Why not？让学生分组进行辩论，鼓励学生在思考和解决问题的过程中探究文本，助力学生的多元理解，加深对语篇内涵的理解。

（四）沉浸体验，实践运用。多样化和灵活性的多模态语篇资源能够大大的增强学生在语篇学习中活跃程度，从而实现多模态语篇学习的互动体验。在课堂教学过程中，本文为学生提炼了讲（写）故事的六大要素（When/Who/What/Where/Why/How），并以思维导图形式在PPT上清晰、形象呈现。这有效地引导了学生阅读和赏析语篇范例，随后学生根据所提要素和框架，设计完成了自己的思维导图并进行分享。学生以所提要素和框架为写作的脚手架，展开合理想象，用英语描写个人经历，书写自己的故事。这种方式帮助学生实现对语言的重构，迁移所学。

【注：本文系广东省教育科学2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“信息技术与学科教学深度融合研究与实践——以初中英语为例”（课题批准号：2022YQJK234）和广东省教育研究院教育研究课题“信息技术与初中英语教学深度融合研究与实践”（课题批准号：GDJY-2022-A-yyb50）研究成果】

〓〓责任编辑〓徐国坚