开启大单元教学模式 创新语文课堂教学体系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了运用学习任务群形式来组织和展现教学内容。这就表明教师通过学习任务群的设计，就能将一个单元中的知识点进行灵活划分，这样学生在不同的学习任务群中采取不同的学习方法，快速掌握整个单元中的知识点。笔者以部编版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨学习任务群视域下的大单元教学模式，创新语文课堂教学体系。

一、设计单元主线，罗列学习任务群服务大单元

语文学习任务群可以分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，这三个层面六大学习任务群分别是语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、跨学科学习、整本书阅读。对于这三种学习任务群的选择和定位，教师要把握好在一个单元时长内，假设我所任班级的学生能完成基础型学习任务群和发展型学习任务群两个板块的任务。以部编版小学语文三年级上册第一单元为例，确定本单元的学习主题为《美丽的校园，我们梦想起航的地方》。下面对完成两个任务群所需要做的工作内容罗列如下：（一）基础性学习任务群：掌握《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问》的生字词语和重点句式的表达。（二）发展型学习任务群：1.了解《大青树下的小学》行文顺序、不同民族的叫法以及学校中的布置和特色；理解《花的学校》中大量使用比喻手法的精彩部分，理解这篇散文独特的写作部分。2.在文学阅读与创意表达上，重点对《花的学校》的表达手法进行感悟，通过朗读的方式理解作者的细节场景描写。基于上述分析，本单元以《美丽的校园，我们梦想起航的地方》为主线，通过基础型和发展型两大学习任务群的设计，串联起整个单元的教学内容走向。

二、创新学习方法，建立系统任务群学习观

在完成第一部分的学习任务之后，接下来教师就要引导学生掌握一些基本的串联语文知识点的学习方法，比如说设计思维导图。以基础型学习任务群中《大青树下的小学》这篇课文中涉及到的生字词语以及重点句式的教学为例。比如说生字中的“晨”对应词语“早晨”，那么到了重点句子当中，“早晨，学生上学是什么样的场景？”自然而然帮助学生从基础型任务群顺利过渡到了发展型学习群当中来。但是本人在实际教学中发现，如果仅仅是以知识点的传授来进行授课，是无法帮助学生建立起科学的学习方法观。对此参照皮亚杰儿童认知发展观点中提到的处于具体运演阶段第一水平中的学生，他们具备了一定的运演能力，能够对知识点之间的逻辑关系建立衔接。比如说在《大青树下的小学》这篇课文中，文本中描述了上学、上课和下课的场景，这种场景与三年级的小学生的日常生活息息相关。所以通过文本场景与学生日常生活场景建立衔接，使得学生将自身所在学校的学习环境与文本中的学习环境结合起来，就能非常深刻地理解文本中描述的场景。

三、重视适当引导，关注知识点迁移发生关键期

设计学习任务群，明确一个单元的教学主题，带着学生学习完了所有课文以后，教师需要再做一项工作，那就是要关注学生在知识点迁移发生的关键期。下面通过一个例子来对此进行分析：要求学生将下面句子改写成拟人句：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。那么学生要会根据这个句子改写成拟人句，其思路为理解将本体转化为拟人对象，二者之间存在着一个媒介，那就是将A转化为B时，它们之间存在着相似的地方是什么。很显然，我们发现上面一句话中有三个小分句，只有第三个分句存在拟人，雷云在拍手，可以借助夏天打雷时，就像是人拍手的声音。学生掌握了拟人的意思、表达手法后，就可以很快地写出带有拟人手法的句子：早晨，小草身上都是露水，它懒懒地做起了伸懒腰的动作，露水就从它身上滑了下来。所以引导学生利用原有知识进行正向迁移，意味着学生在本单元不同学习任务群学习到的知识进行整合并输出，当学生正向迁移能力越来越强，说明学生的学习能力也在逐步提升。在整个大单元教学走到这一步以后，教师要对本单元的知识点进行统整教学，其目的是让学生能够对本单元所有的知识点能达到融会贯通。通过以上例子可以发现，教师在学习任务群视域下开展大单元教学的设计，需要将学习任务群与大单元教学内容巧妙、有机衔接起来，逐步通过师生互动的方式将整个单元的教学顺利输出。

责任编辑  邱  丽