数字教材赋能朗读类、写作类课堂

一、数字教材较好地解决朗读类课堂教学中朗读和情境创设的问题

首先，老师应将课文内容讲授清楚，让全体学生较准确地理解文章内涵，在此基础上通过有质量的朗读，才能体会到作者的情感。其次，老师要引导学生从朗读的语速、抑扬顿挫、感染力三个方面去努力。第三，学生根据自己平时朗读习惯进行首次朗读，通过录音功能录制下来。第四，学生认真听老师或名家的示范朗读，并与自己录制的朗读对比，感受不足，重复多次。第五，在老师的帮助下找出不足，并尝试新的朗读。最后由老师挑选优秀案例全班示范，起到榜样作用。例如，在教学《昆明的雨》时，教师可以调用数字教材中的视频朗读背景，展示下雨的画面和声音，以及昆明的物产和人物。在画面和音乐的加持下，学生更容易感受到音韵美、情境美，朗读时能更好地把握本文的情感，推动学生与文本的深度对话，提高朗读质量。

二、数字教材同样为写作类课堂教学提供了支持与扩展

例如，在教学《写人要抓住特点》时，为了实现“先学后教”，老师可直接利用数字教材中带有的资源库进行备课，借助数字教材中的共享笔记，在课前向学生发布课前学习任务：在班级中选取一位同学或老师作为写作对象，初次描写人物。在环节二中，老师一方面可以调出课前在数字教材中插入的课外教学资源，如电影《摔跤吧，XX》中摔跤的典型动作片段，引导学生初步认识到要将动作写具体需要详细地描写其过程。在环节三中，学生运用环节二中所学方法再次修改自己初次写作的作品，通过数字教材的计时功能来控制写作时间。在环节四中，可运用数字教材中的互动题，如连线、选择、填空、游戏配对等，引导学生回顾本节课所学内容，提高学生的参与度。在环节五作业布置中，师生一起绘制写作思维导图，学生根据思维导图扩段成文，最终形成一篇以写人为主的记叙文。

三、数字教材丰富的课程资源，能为课堂提供有效的扩展

相较于传统教材有限的教学内容，数字教材能为学生提供更多的课程资源，扩宽学生的知识面，有利于深入理解作者的写作意图。例如在学习文言文《咏雪》时，传统教材的课下注释只介绍了“因”字是“趁、乘”的意思，对于谢家家风、下雪等知识没有详细解说。而数字教材能以微课、文档的形式帮学生梳理“因”字在古汉语中还有哪些意思，能为学生便捷地补充有关谢家家风的其他小故事，还可以系统地讲解下雪过程中不同时期雪呈现出的不同形态。数字教材的补充内容让学生明白谢朗的回答并非完全没有道理，他和谢道韫描述的是雪在不同时段的形态，扩宽了学生的知识面，利于学生系统地学习。

四、数字教材丰富的信息化功能，能为朗读类、写作类课堂教学提质增效

1.聚光灯。聚光灯能突出呈现需要强调的课文内容，吸引学生注意力。在教学字词书写时，或者在赏析语句时，可以运用聚光灯的功能，提醒学生注意其书写方式，或者关注重点字词。2.笔记功能。笔记功能可无限输入笔记内容，不会影响到课文的原貌。在教师的推送下，更容易实现优秀笔记共享。3.课堂点名。课堂点名功能具有随机性，能较好地体现课堂上的公平性，避免老师因个人喜好，将课堂表现的机会过于集中在部分学生身上。4.计时器。计时器能给每一项任务规定时间，督促学生尽快进入学习状态，提升了课堂的效率。5.互动功能。互动功能提供的分类题、连线题、选择题等，能实现学生练习的及时反馈，提升学习的趣味性。6.思维导图。思维导图能较好地对本课的知识结构进行总结归纳，或是用于课文写作思路的梳理。7.分组功能。可根据性格、性别、成绩等要素进行分组，尽量做到各组中各层次学生均衡搭配。此外，数字教材的兼容性很强，使用时，教师不必另外专门制作与之匹配的课件、微课、图片、文档等教学资料，只需将原始的教学资料插入到数字教材中，即可直接使用，省去了带U盘、使用转换媒介的麻烦。

五、针对数字教材的使用，教师应当关注的问题

1.教师应具备资源筛选、整合能力。2.教师要有较好的课堂驾驭能力。3.控制电子设备的使用时间，做好用眼保健。4.坚守学科本位。信息技术融合下的语文课依然要以语文教学为核心，课堂要保持应有的语文味，而不能将语文课变成了炫酷的信息技术课或是娱乐课。

【注：本文系珠海市教育科研“十四五”规划第二批（ 2022 年度）一般课题“基于数字教材的多技术融合和智慧教育实践研究”（课题编号：2022ZHGHKTG1912）研究成果】

责任编辑  邱  丽