坚持核心素养导向,建构“博学睿思”的博雅对分课堂
作者: 刘宇新 何聪玲一、新办学校的挑战与困惑
其一,教师多为应届毕业生,虽年轻有活力、工作热情高,但教学经验及班级管理经验缺乏;其二,学生家长因受自身认知水平所限,没有充分意识到家庭教育的重要性,家庭教育水平不高;其三,新课标对人才培养提出了新挑战,要着力培育学生的核心素养。我校大多数学生的知识能力、核心素养与市区学生相比仍有较大差距,但不得不面临三年后的中考要与全市学生同台竞争的挑战。近几年,国家紧紧围绕社会关注、人民关切的教育热点难点问题,出台了“双减”政策。作为新办学校,博雅中学的教师多为应届毕业生,教学经验缺乏。是为了保证课堂教学的顺利开展,直接从网上下载现成的课件资源稍作修改后就去上课,等老师们经验丰富后再进行课堂改革,还是在他们一踏上讲台的那一刻就采用新的教学模式,促使教师们研究教材、研究学生,推动课堂教学“以教师为主体”向“以学生为主体”转变?
二、新办学校的机遇与思考
课堂改革的主要内容是课堂教学方法的变革,改革开放以来,很多学校、教师都注重改革落后的教学方法,采用启发式、讨论式、研究式、小组合作式、导学案式等,突出以学生为中心,充分调动学生的学习自主性。这引发了教育工作者的思考,教师可以系统完整、详细清晰地讲授知识。启发式、讨论式、小组合作式等教学模式虽发挥了学生主观能动性、培养了他们的合作精神,但也存在明显不足:知识不系统、容易变成热闹的表演课堂。
三、实践与成效
(一)“对分课堂”教学模式的概念。它的创新点在于在教师讲授和小组讨论之间引入一个心理学的独学内化环节,学生在吸收教师讲授的知识后,有备而来进入到讨论环节。对分课堂分为三个过程,讲授(Presentation)、内化和吸收(Assimilation)、讨论(Discussion),简称为PAD课堂。“对分课堂”教学模式分为两种类型:当堂对分和隔堂对分。前者将P、A、D三个环节在一节课完成;后者将A环节放在课堂外部进行,P和D在课堂内部完成,根据实践经验,初中阶段更多采用当堂对分。
(二)“对分课堂”教学模式的环节。1.教师讲授。教师讲授是开启一节课的前提和基础,核心在于教师精梳重难点,整合知识,进行充分而不过分的引导,适度留白。在这个环节,教师要告诉学生学什么、为何学、如何学,搭框架、突破重难点即是“学什么”,所学内容的意义和价值即是“为何学”,而“如何学”则是方法、技巧和策略的传授。2.学生内化吸收。教师要根据本节课的内容并结合学科核心素养的要求设计独学任务单,独学任务单的设计要紧扣教师讲授,体现相关性与梯度性,有针对重难点的巩固练习,有针对留白的探究学习,有针对优生的能力提升训练,避免出现“吃不饱”现象。3.讨论。讨论环节分为小组讨论(解决低层次问题,凝练高层次问题)和全班交流(教师答疑,解决高层次问题)。
(三)“对分课堂”教学模式的优势。1.转变课堂观念,调换师生角色。“对分课堂”教学模式促进了知识的系统性传授,教师和学生均有机会和时间发挥其自身独特的课堂作用。2.降低学习难度,激发学习热情。3.加深知识理解,提高自主能力。在对分课堂中,学生在小组讨论环节已经通过同伴互助解决了低阶问题,随后带着小组无法解决的困惑进入全班交流,有目的地聆听教师的讲解,有助于加深学生对难点的理解,提高学生的自主学习能力。
(四)博雅中学“对分课堂”的实践探索。1.第一阶段:试验阶段。根据实际情况,学校选取语文、英语作为试验科目,做到对分课堂常态化、听评课常态化,经过短短两个多月的实践,学生发生了可喜的变化。2.第二阶段:全面推行阶段。2022年2月,学校在语文、英语科目试验的基础上总结经验,统一思想,全学科全覆盖推行对分课堂教学模式,聘请周新桥主任为学校对分课堂驻校指导专家,周主任开设讲座、入室听课、一对一手把手教等。3.第三阶段:总结提升。经过一年半的实践摸索,博雅中学的对分课堂教学模式日渐成熟,为了展示学校对分课堂所取得的成果,向全国其他对分课堂示范校学习,进一步提升我校对分课堂的水平,我校对分课堂取得的实践成果得到了与会专家及同行的高度认可。
(五)“对分课堂”的初步成效。“对分课堂”成就了高品质学习,即“学得好+学得快乐”。“对分课堂”带来的变化是明显的,课堂上,教师精讲时系统深入,留白处引人深思;学生独学时自主内化,组学中畅所欲言。
责任编辑 邱 丽