立德树人视角下小学体育课堂渗透德育的探索

教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：“体育与健康课程要培养学生核心素养，包括运动能力、健康行为、体育品德等方面。”可见，德育已成为培养学生核心素养的一项重要内容。因此，本研究旨在结合小学体育教学，并在课堂中探寻如何渗透德育具有重要意义。

一、弥补缺口，更新渗透德育的观念

（一）从以教定学向以学定教进行转变。“以教定学”与“以学定教”是两个不同的概念，虽然顺序调换，但是二者意义截然相反。所谓“以学定教”，总体上是依据学情确定教什么、如何教、教到何种程度等，具体到课堂中，还可结合学生在课堂上的学情调整完善教法，更有效地组织教学活动。传统的体育课程教学采取“以教定学”，即依据教材内容拟定教什么、教多少，是在“教教材”。为此，学生将会造成被动接受式学习，形成消极的学习态度，学生的体育兴趣降低，更别谈“享受乐趣”的情感态度了，教师也会觉得教着费劲，甚至效率不高。此类传统观念如果长期固化，学生对体育兴趣、运动需求等就很难得以满足。当将“以教定学”往“以学定教”进行转变，不再是“教教材”，而是“用教材教”，是基于学情去选择内容、确定教法、合理评价等，充分体现了“以人为本”，帮助学生获取积极的情感体验而渗透德育。

（二）从碎片化技术向系统观教学转变。纵观现阶段举行的公开课、研讨课、评优课中，发现不少教师敷衍了事完成教学目标的任务，在教学设计的各个部分都存在着走马观花的普遍现象，而忽略了各环节的实效性教学。如在某省举办的一次评优课上，某地级市某教师在上课流程中的开始部分环节，整理队伍的时候未能及时关注少部分学生左（右、后）“转体时屈腿、晃动不稳、角度过大”等不正确转法，而只顾着喊着口令。此类不注重实效，只注重正确又规范喊口令，并未能做到关注全体学生的动态，显然达不到预期的教学效果。

（三）从运动技能传授向全面育人转变。在过去的体育课堂中往往缺失了渗透德育的育人体现，更多只注重了运动技能的传授，疏忽了对健全人格的培养。不少体育教师往往在教学工作中遇到有很好的德育亮点，却没有及时做出正确的思想教育和引导；而也有部分体育教师在备课过程中忽略了融入德育元素的思考。因此，为了更好在课堂中渗透德育，务必及时更新课程教学观念，从注重运动技能向全面育人进行转变，扎实有效地发挥新时代体育课堂教学的育人作用。

二、跳出误区，延伸渗透德育的途径

（一）跳出德育是“德育部门工作任务”的误区。体育除了具有健身功能、娱乐功能、交流功能等，还具有德育功能，通过体育课堂的学习，让学生在教学中遵守规则、懂得礼仪、尊重他人等。如在一堂足球比赛课中，输赢是无法共存的，要探寻教育的本质，赢球是成功，输球是挫折，礼仪是尊敬，规则是秩序等等。要学会用平和的心态看待比赛结果，既要教会学生如何守规则去赢，同时也要教会学生在规则下如何有尊严和体面去输。因此，缺少德育是不完整的，在课堂中渗透德育是全学科教师的基本职责。

（二）跳出错误“否定”与正确“肯定”的误区。教育中要“突出学生的主体地位”，部分教师对其涵义的理解不透，导致在育人过程中步入误区。教师在课堂教学中，一旦发现学生有错误，不能立即在言语上进行指责、嘲讽、否定。如在四年级的一节武术课上，教师要求每个学生练习3分钟某一技术动作，全体学生都在进行练习，一直到了3分钟时间结束。但是，有些非常聪明的学生不用3分钟就学会了某一技术动作，然后在旁边聊天或坐下来休息。上课的教师看到这种场景，就直接批评和指责学生“偷懒”，看似偷懒，实质不是。实际上，是该授教师没有周密预设课的组织形式的时间内的练习次数导致的。如果在设计课的要求中清晰告诉学生3分钟内练习的次数，练习完后又另有任务去做，就不会看到学生“偷懒”的现象。这一案例正告诉广大教师不能单纯看表面现象后就立即否定某些学生，而是要努力挖掘这个现象及其背后问题的根源所在，精准对待课堂组织教学。

三、解开疑惑，探求渗透德育的方法

（一）巧抓德育时机。体育课堂跟其他课堂具有很大的差异性，需要在室外大范围的空间进行的教学活动。因此，在教学课堂活动中就需要教师时刻细心去关注每个学生的教学动态，随时随处都会可能有出现在教师眼中难以准确预测出来的一些事情发生。如在一节300多人观摩的足球课上，某教师正在以“KDL理念”授课，开始准备部分简单易行且富有创意，学生热身效果非常好。接下来的基本部分，通过“学、练、赛、评”一体化教学，学生们对足球课充满期待与挑战，气氛非常活跃。然而，到了体能补偿环节，教师采用绳梯给学生们进行体能练习，地上的绳梯在众人的踩踏下“歪了”。这时，队伍最后的一名学生跑出去把绳梯迅速整理好，然后跑回自己的队伍，作为本次观摩课其中一员，看到这位学生脸上带着笑容看着任课教师，正等待上课教师给予表扬。本来，该老师既要巧妙抓住此时机，又要通过这位学生的良好行为对所有学生进行正面教育与引导。可遗憾的是，授课教师不但不表扬反而批评这位学生说：“谁叫你乱跑出去的，你经过老师的同意了吗？”这位学生感到很无辜，神情突然间变得很沮丧。可见，这种情况错失一个很好的德育时机，并没有站在学生的立场去进行思考，对培养健全人格明显是不合理的。为此，巧抓德育时机至关重要。

（二）渗透德育内容。体育教师在课堂中需要巧抓德育时机，而德育的内容也不容小觑，合理设计正确的内容对德育起到抛砖引玉的作用。如在一节跳远课上，有一位男同学由于身体肥胖，动作协调性较差，在跳远过程中不小心摔了一跤，并在沙池内滚了一圈，然后腾到沙池外面的跑道上。此刻，班上很多学生都在嘲笑她，这位学生除了害羞，心里也特别难过。这时，任课教师跑到这位学生面前说：“加油！你一定要坚持住，不能让老师失望。”任课教师这教育方式明显不对，这位学生需要的是得到教师的安慰。教师必须制止嘲笑的学生，不然，这位学生以后还会继续有被嘲笑的可能。教师要正确教育与引导其他学生要帮助他、关心他、安慰他，一起解决难题。因此，体育课堂中要确定好德育内容，并在课堂中随机应变，找准渗透德育焦点极其关键。

责任编辑  邱  丽