小学英语绘本阅读培养学生思维能力的课例探究

一、绘本教学的背景及意义

《义务教育英语课程标准 （2011 年版）》（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径之一（刘琴琴2018）。在小学阶段，有效的英语阅读是培养学生阅读习惯、学习语言知识、提高语言能力、认识多元文化和发展思维能力的重要途径。绘本是一种视觉与文字相结合的学习资料，老师利用这种方式来教授英语课程，能够激发学生的阅读热情，同时也有助于提升他们的理解力和洞察力，对于儿童的判断思考能力的发展具有关键性的影响。另外，绘本籍涵盖了各种主题，学生们可以通过这些故事书直接体验英语的使用场景及其深厚的文化底蕴。近年来，很多一线老师也开展了绘本阅读教学，尝试培养学生的思维能力。尽管如此，许多教育工作者对于阅读资料的诠释深度不足，且未能充分领悟到图画书教育的意义，导致他们的教学行为主要集中于基本理解、重复记忆等方面，并未深究如对比、反省、解析与推断等高级思考活动的实施。王蔷教授认为，高层次思维是体现在比较、反思、分析、推理类活动中的，而批判性思维能力是提升高层次思维的关键。教师在教学中如果能有意识地加强批判性思维的培养，学生就能逐渐形成较强的思维能力。

二、课例分析与探讨

提问作为教学过程中最常用且最有效的教学手段。在开展绘本阅读的过程中，教师应如何巧妙地运用提问策略来提升学生的阅读技能和批判性思维呢？下面以肇庆市某一小学“全国小学英语名师教学阅读观摩研讨课例”中的六年级王劲春老师的《Tim and Matt》的阅读课为探讨对象。这一节课中，王老师紧紧地围绕着绘本的“矛盾点”，通过一系列的提问让学生的思维不停地转动。笔者试图通过对其的深入分析，以便更好地理解和实践一线教师的提问策略，并为他们在实际教学中如何更有效地设计课堂提问、提高提问效果提供参考。

（一）聚焦故事“矛盾点”，巧铺垫促思考。在《Jim and matt》这个绘本中，绘本的核心矛盾是Jim and Matt 的体型与hole 的大小。王老师在阅读前，先是利用Jim 和Matt的体型，引导学生从饮食、运动和可能会发生的事情进行思考和讨论，其次巧妙设置绘本之外的问题，They want to build a new door，to build a big or small one，why？ Discuss about their build and try to explain why。紧接着，王老师又给故事铺垫了一个矛盾的聚焦点Jim and Matt  build a new hole ，but it’s a little hard for Matt when it is full.在正式阅读绘本前，王老师通过设计和讨论这三个矛盾点，激发了学生的好奇心和阅读欲望。同时也为学生铺垫必要的知识，引导话题，进而为他们未来的阅读打下基础。

（二）紧扣矛盾点，巧妙设计“问题轴”。所谓“轴问题”，就是从绘本的文本特质出发而设计的一个或几个具有统领性特点的问题。它是相对于绘本阅读教学中随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，是在反复、多角度研读英语绘本材料的基础上，结合学情提炼出来的，它对绘本阅读起着提纲挈领的作用。在这一节课中，王老师围绕着Jim and Matt这两人身形的矛盾点，设计了一系列的问题轴：第一，How are the two mice？ Why so？ What then？ 第二，They want to build a new door，to build a big or small one，why？Discuss about their build and try to explain why.第三Pose the new problem & the core question  Ss discuss about Jim and Matt’s ideas.第四，First reading of the whole story .What happen to the story？ Why does it happen？第五，What will happen in the end？ A sad ending or happy ending？ What can Jim do？  What can Matt do？第六，Review the current severe situation and more discussion about how Matt can survive

王老师的这六个问题如同逐层剖析、一步步提炼出绘本的核心，形成绘本阅读的脉络。依据这个问题的脉络，老师就可以引导学生进行深层次阅读，让学生的学习一直处于读与思的循环过程，最终发展学生语言的综合能力和思维能力。

在导入的时候，王老师聚焦绘本的“矛盾点”，激发了学生阅读的好奇心和思考的兴趣。在阅读完绘本后，老师通过What will happen in the end？A sad ending or a happy ending？ 通过留白的故事和开放式的提问，不仅能够激发学生对阅读探索的热情，培养他们的思考技巧，同时也使得绘本的内容更加丰富。最后，老师通过预设四个结尾，让学生们在小组讨论中去选择一个结尾，并阐述做出选择的理由。学生自主选择的过程和阐述理由的过程，也是学生高阶思维得到提升的过程。

（三）小组自主讨论，读写结合促思维。小组活动更能激发思维的火花。小组合作学习营造以学生为中心的学习环境，学生会对所学内容产生更深刻的理解和更有价值的观点。在团队活动中同学们各抒己见、评价判断、整合总结的过程更能启发他们进行批判性的思考。写作是一种重要的输出方式，它对于提高学生的思辨技巧至关重要。学生需要把从书本中学到的信息进行解读、剖析、反省及处理，最终形成自己独特的观念并将之记录下来，所以，“读书”可以促进“写作”，这也是培养学生思维的一个过程。在这节课当中，王老师采用了小组合作探究的学习模式，采用读写结合的模式，通过老师精心设计的问题表格，学生根据老师的问题进行小组讨论和探究，并将自己的讨论结果写在表格中。王老师的这种小组学习方式，提升了教师和学生之间以及同伴们的互动与交流，使得课堂气氛更为活跃，有利于激发学生的主观能动性并提高他们的学习效果。在这节课中，王老师巧妙的在表格中设计了多个角色和多个角度，让学生可以有更多的选择。通过不同角色、不同问题的思考、探究和分享，学生可以在不同角色培养批判思维的能力，学生学会从不同的人的角度看待同一件事情，而不是全面地肯定一件事或否定一件事，从而学生的思维品质得到了提升。如They want to build a new door，to build a big or small one，why？ Discuss about their build and try to explain why？王老师边设计了两种，让小组讨论的时候选择一个角色进行讨论。

三、小结

英语阅读教学是培养学生核心素养和思维品质的重要途径。老师在绘本阅读教学中，既要关注学生语用能力的发展，也要关注学生思维的品质的的培养。为了提高绘本阅读教育的效果，首先需要的是老师的自我提升，包括阅读技巧和思辨技能的增强。在进行绘本教学的过程中，教师要深度的解读文本，把握文本的题眼、关键信息、故事的逻辑起点，并围绕着这个逻辑起点设定问题轴，并通过小组合作探究，以读写促思维。

〓〓责任编辑〓邱〓丽