“6E”教学模式在高中英语读后续写讲评课中的运用

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》旨在完善英语课程评价体系，促进核心素养有效发展，并要求教师遵循“重视评价促学作用”（教育部2020）的标准，以确保学生在学习过程中获得良好的英语能力。面对高考英语新题型之读后续写，教师应该正确引导学生依据评价标准对习作进行自评和互评，但如何提高读后续写讲评课的效率还需要教师进一步探讨。本文通过读后续写讲评课课例阐述“6E”教学模式以及实践新课标提出的英语“教-学-评”一体化，希望能为英语读后续写教学打开新思路。

一、新课程标准下“教-学-评”一体化的内涵

完整的教学活动由教、学、评三方面组成，其内在本质为提高学生的学科核心素养。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达到学科育人的目标；“学”是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。为有效落实“教-学-评”一体化，提升学生的学习成效，王蔷、李亮（2019）提出“教-学-评”一体化实践范式。“教-学-评”一体化由明晰理念、掌握内容、了解学情、制定目标、选择方法、评价成效等环节组成。与此同时，在教学活动中践行英语学习活动观促进目标的达成，最后对其具体表现和目标完成度进行有效的评价。

二、读后续写讲评课“6E”教学模式

“6E”教学模式是通过创设写作情境（Engagement）、理清角色情感（Emotion）、激活写作灵感（Exploring）、独立完成写作初稿（Expression），修订习作初稿（Editing）、完成习作评价（Evaluating）六个阶段展开，构建高效的写作课堂教学模式，让学生积极参与到每个教学环节中。创设写作情境engagement是为了启发学生的创作灵感，提高学生们的参与程度；理清角色情感emotion是为了续写更好的衔接，达到续写与原文作者水平的一致性；激活写作灵感exploring可利用小组讨论，合作探究等形式激发学生的创作灵感；独立完成写作初稿expression旨在培养学生独立思考的能力和语言输出的能力；修订习作初稿editing可以达到知识的迁移和创新，将所学内化成自己的语言；最后的评价环节evaluating是为了提高学生的自我反思和互促互进的能力，利用小组合作的形式，自评以及他评习作，可以培养学生的欣赏和自我反思的能力。

三、“6E”教学模式在读后续写讲评课的实践

笔者以2023年四省联考试卷读后续写的讲评课为例，阐述“6E”教学模式在读后续写讲评课中的运用。

（一）课时教学设计理念。本课时立足于高中英语新课程标准对于学生学科核心素养的培养，以“6E”教学模式为理论基础，提高学生的读后续写的学习能力，并贯彻落实新课标提出的“教-学-评”一体化理念。利用信息技术CHATGPT的作文批改功能，实现智能批改学生作文；并以“青少年成长”为主题和“爱护大自然”为情感主线，鼓励家长尊重孩子的成长，同时也倡导尊重大自然生命的成长规律，达到学科学习和立德树人的融合。

（二）学情分析。授课对象为高三物理班的学生，学生英语基础中偏上，课堂参与度较高，熟悉读后续写写作模式，对“6E”教学模式比较陌生。

（三）教学目标。1.通过描绘故事山和情绪图，学生能够清晰的掌握故事的情节脉络和线索走向。2.通过寻找文章的伏笔，学生能够学会在文本中寻找伏笔和在续写段落中呼应伏笔的技巧。3.通过小组合作、批改圈，探究式学习等形式，培养学生合作探究的能力。4.通过本课学习，鼓励家长陪伴孩子探索世界以及教会学生尊重大自然的生长规律，实现育人教育功能。

（四） 教 学 环 节 及 活 动。 1.

Engagement创设情境，视频导入。教师通过播放森林摄影师Danny在摄影途中拯救小松鼠一家的视频，提出开放式问题：T：Whether would the girl let go of the squirrels？ If you were the girl，what would you do？2.Emotion厘清情感，分析角色。教师引导学生厘清故事角色之间的关系，分析角色的人物特征和情感态度。3.Exploring激发灵感，搭建支架。这一阶段，教师设置了三个活动。学生通过绘画故事山，掌握情节前后文的铺垫和伏笔，以及通过问题链引导学生对续写段落进行架构。学习活动1：绘画故事山，梳理故事脉络。学生通过绘制故事山，梳理人物情感变化，再通过口头复述。学习活动2：捕捉伏笔，前后呼应。教师先教授学生捕捉伏笔的五个原则，引导学生找出原文中的伏笔。再通过讨论，激发学生回应伏笔。学习活动3：设置问题链，搭建写作支架。教师通过给出续写关键词，激发学生创造性思维，并鼓励学生进行口头输出为续写搭好支架。4.Expression学习语言，撰写初稿。学习原文的语言风格也是续写的关键因素。从内化到输出，从模仿到创造，学生的学科核心素养得到了提升。教师将语言学习分成三类：lexical variation，novelty; Sentence structure; Discourse markers，鼓励学生进行分类学习。5.Editing修改润色，科技引领。此环节，教师利用ChatGPT先进的人机互动功能，引出评价作文的六大要素：1.Consistency； 2.Detailed description；3.Diversity；4.Coherence； 5.Signpost； 6.Handwriting。6.Evaluation创设批改圈，内化评价标准。批改圈的引入大大提高了读后续写的批改效率，也落实了“新课标”中提出的“教-学-评”一体化。7.主题升华，德育渗透。本堂课的最后通过展示视频，与前文形成首尾呼应，进行主题升华。

（六）评价系统贯穿始终。学生通过小组合作探究，绘制故事山，厘清脉络走向，掌握人物情感态度，小组展示的同时可以自评也可以互评。教师在设计批改圈教学环节时，师生把评价标准的六个维度作为评价目标，使学生在自评和生生互评的同时，能够熟悉评价标准，对自己的作文写作有反驳作用。

四、实施效果及反思

（一）深度挖掘主题意义，进行德育渗透。本课能围绕主题意义引领课堂，本文结合“人与自然”和“人与社会”两条主线，基于对“成长”这一主题意义的探究，整合语言知识和语言技能，体现了以生命为中心，尊重大自然成长规律的和谐主题。

（二）发扬学生为主体的教学模式。整节课的教学环节以学生为中心，教师通过提问，引导学生思考、输出，参与到教学每一个环节中，让学习真正发生。

（三）课堂活动形式多样化。课堂活动形式相对比较丰富，有阅读，小组讨论，通过图片，视频，故事山，批改圈，CHATGPT等工具，很好地做到了将先进的教育技术运用在英语课堂中，大大丰富了课堂的内容。

（四）“教-学-评”一体化。本节课在课中练习以及课后都设置了评价量表，这种及时的教学评价使得学生的学习热情和学习效率得到了提高，亦能检验学生是否完成教学目标。

责任编辑  邱  丽