作文评改四部曲

《义务教育语文课程标准》中也指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，在作文评改实践中，我以学生为本，探索出习作评改四部曲来提高学生写作能力。即：示范修改，学生互改，教师再改，习作评讲。

一、示范修改

在修改作文之前，教师要浏览一遍全班作文，了解这次作文总体的优缺点，然后，通过多媒体平台展示出来，共同修改好、中、差三篇习作，让学生明确修改要求和方向，从而懂得修改方法。

1.规范修改符号（如下图）。

2.下眉批语：根据作文中所注的修改符合在作文中右边空白地方随机注眉批。

3.下总批语：综合分析评价习作，下总批语。（1）思想内容方面：与习作要求的观点是否正确（文章中心）；（2）文章内容方面：内容是否健康、切题；写人记事文章是否通过人物神态（外貌）、语言、动作和心理活动描写去表达真情实感；（3）篇章结构方面：习作的结构是否严谨，条理要清晰，开头要点题，精炼，结尾要照应，有劲；段与段之间过渡是否自然；（4）遣词造句是否恰当，用字、标点是否正确；（5）书写是否工整、规范、整洁；（6）总评优缺点相结合，语言要富有鼓励性和启发性。

二、学生互改

1.同桌互改。下面是一位李同学修改同桌的文章片段：一天早上，妈妈来整理我的房间，见到写字台上的作文稿就看起来。晚上，我看写字台上作文稿不见了，就叫起来：“我的作文稿呢？”妈妈走进来对我说：“你怎么写这样的文章来，再重新写！”说完妈妈把作文稿扔在写字台上。我捡起一看，呀，吓了我一跳，错别字连篇，真不像是我写出来的文章。当同学进行交换修改习作的时候，我巡视到李同学身旁，看他如何去修改上面这篇习作片断。只见李同学一边自言自语说这片断没有通过人物神态、语言、动作和心理活动的描写把文章写具体；一边用笔尖在文章片断中“……晚上，我看写字台上作文稿不见了”的下面打“省略号”，并批注“这里没有‘我’的内心活动，也没有‘我’的神态显露，当妈妈听了我大叫起来时，她的神态又是怎样的？妈妈把稿纸扔在写字台上，她又是怎样走开的？为什么妈妈那么生气？要求把作文稿纸中的错误更正和写具体，才有说服力。”

2.返回自改。根据同学互改的建议，把习作返回本人自改。上述文章学生自改后，如下：一天早上，妈妈来整理我的房间，看到写字台上的作文稿就看了起来。晚上，我一看写字台，咦，作文稿怎么不见了（心理）？我急得（神态）叫起来：“妈，我的作文稿呢？”妈妈听了一脸严肃（神态）地走进来，手中拿着几张作文稿纸，那不正是我的作文稿吗？没料到，我刚要伸手去拿，妈妈却对我说：“错别字一大片，语句不连贯，再重新写一篇！”说完，妈妈把稿纸扔在写字台上，气呼呼地走了（神态动作）。我捡起地上的稿纸，一看，呀，吓了一跳，我把“已”字写成“己”，把“茶”写成了“荼”，把“厉”写成“励”（补充具体语句）……，总之是乱七八糟，不像样子，更别说作文的语句，这真不像是我写出来的作文……

三、教师再改

每次习作，在同学互改、自改后，我还认真品读学生的作品，品读学生的修改，品味学生的眉批、总批。有不妥之处进行面批，让他们不再犯同样的错误，对眉批、总批下得好的进行记录、表扬，对作文写得好的进行记录，为作文评讲留下一手材料。习作水平一般的我都会披沙拣金，挖掘他们的亮点。再差的同学也有亮点，如：作文题定得好，某个句子、某个细节写得好。

四、习作评讲

习作评讲课，教师先评讲总结归纳每次习作的优缺点。再次就是品读作文。作文写得好的，让他们当小老师，上台朗读自己的习作。每次被选中范文的学生，大多数能在热烈的掌声中大胆、自信地走上讲台朗读自己的作品。个别胆小的，也逐渐锻炼了他们的胆识。习作评改后，为了展示同学的习作风采，有时我也开辟作文展览园地，让同学们把好的作品工整地誊写好，再贴出去，让全班共同欣赏。有时办手抄报比赛。如我以“家乡的味道”为主题，同学纷纷地把自己写的小作文《化州牛腩粉》《化州白切鸡》《化州煎堆》《化州橘红》抄上小报，真是五彩纷呈。有时我会把同学的优秀作品推荐到少儿刊物，或全国比赛机构，让他们更有机会展示自己的文采。

责任编辑  邱  丽