基于游戏化学习理论的初中语文写作教学策略

随着游戏化学习的研究不断推进，在基础教育教学领域，游戏化学习理论强调以学习者为中心，注重变革学生的学习方式，引导学生以游戏的形式进行学习，在游戏情境中获得具身认知，主动建构意义，在轻松愉快的氛围中完成对知识的掌握。陶侃在《从游戏感到学习感：泛在游戏视域中的游戏化学习》中总结出游戏化学习的三个特征：“一、提供动态化、可交互、反复探究的拟真情境，有利于游戏者从不同角度反复观察、感知与探究，带来别样的学习体验。二、基于问题情境构建起即学即用的实用知识，促使自我探究基础上的人际协作与当下问题的解决。三、促进游戏者个体与社群的频繁交流，酝酿、形成非正式学习场域。”基于游戏化学习理论的启示，我们在初中语文写作教学中进行新的思考和实践，形成了游戏化学习理论指导下的初中语文写作教学的五个策略。

一、提供导学资源，驱动前置学习

写作课开展之前，应该先给学生提供前置性学习的课程资源，学生通过自主学习可以获得较为容易理解的写作知识，即陈述性知识和程序性知识，如外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等的人物描写相关概念和技巧。在提供导学资源的过程中，可以采用多样化的方式：首先，课前学生发布课前的学习任务，完成导学案。鼓励学生针对疑难点主动思考和交流。其次，制作具有互动性的微课视频，生动形象地呈现写作知识。在视频中融入小测验和问答环节，帮助学生巩固所学内容，提高学习的趣味性。最后，建立在线资源库，包含与写作相关的书籍和写作范例等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习材料，形成个性化的学习路径。以八年级上册第三单元写作“学会写景”为例，笔者在课前发布了写景知识的导学资源，包括文字版的导学案和微课视频，帮助学生提前了解这类写作知识，并在课堂学习过程中有意识地把写作知识转化为写作策略，实现由学习到习得的转变。同时，也传送名家写景的片段和文章等资源给学生，让学生对好的语言文字表达有直观的认知和感受。

二、创设游戏情境，激发写作兴趣

当学生进入写作课堂时，教师可以通过再现真实生活情境、虚拟超时空情境等方式，创设一种寓教于游戏的写作情境，既内置了学生写作任务驱动的触发点，也消除了学生的畏难心理。例如，在“学会写景”的写作课堂教学中，课堂伊始，教师发布了一则招聘启事：

招聘启事

欢迎来到全球top10杂志社！本杂志社以旅游胜地推荐为主栏目，介绍世界各地的自然风光。今日入职本单位，明日登上人生巅峰！现招聘编辑若干名，职位要求如下：（1）了解写景的基本策略，能当场复述。（2）能够运用两个以上的写景策略完成一段写景片段。（3）能够把景物描写和采集的照片进行合理排版，制作一期微型杂志。

在导入环节，教师创设了一个杂志社招聘编辑的生活情境，学生代入求职者的游戏角色，对于本课的学习目标有更加清晰的认知，也激发了学生们互相比拼、竞争“上岗”的学习热情。

三、沉浸游戏体验，习得写作策略

此环节是学生深度参与写作策略学习的过程。在这个过程中，详细的写作支架，并不是直接呈现给学生，而是通过“游戏”般的角色扮演、情境体验、过关进阶，来达到了解、体会、习得本节课的写作策略，构建自己的写作图谱。例如，在“学会写景”的写作课中，学生代入求职者的角色，还需要经过“采风团”“编辑部”“排版处”三个环节的写作策略学习。在核心教学环节“编辑部”，教师把隐性的写作知识和技能进行显性化，引导学生合作学习，探究每一项写景策略的内涵和要点，并从不同的名家散文范例中加深体会，最终由学生自我构建起“景物描写”写作知识五个策略：策略一为注重色彩搭配，包括整体色调符合主题、巧用色彩修饰词；策略二为体现角度转变，包括转换不同视角、叠加多种感官；策略三为凸显景物状态，包括增添动静相衬之感、呈现时间变化之美；策略四为注重情景交融，包括即景抒情、寓情于景。

四、推进写作实践，深度交流反馈

在课堂之中和课堂之外，应当及时巩固学生所学，鼓励学生把学习到的写作策略立即运用到自己的写作实践当中。首先，设立多层次的写作实践任务。课堂当中，每一项写作策略都会附带即时练笔的过关小竞赛，即“微写作”；课堂结尾，需要学生尽可能运用本课的多项写作策略，完成综合性的练笔；课堂之外，学生则需要写一篇完整的作文，完成整体写作的任务。从“微写作”到“综合写作”再到“完整写作”，逐步升级任务难度，有助于学生逐步提升写作能力。例如，在“打造扣人心弦的情节”的写作课堂上，学生在分别学习了“巧用倒叙法”“一波三折法”“设置悬念法”的写作技巧后都要经过“最佳编剧”“故事大王”“头号玩家”的微写作过关游戏，最后则是小组合作续写故事、表演故事的综合练习，课后则是布置了完整作文写作任务。其次，促进写作者的交流和反馈。在学生的写作实践过程中，教师不仅要关注学生如何使用写作策略进行写作，还要关注学生个体和群体之间的交互沟通。因此，对于学生写作成果的反馈，不仅依靠教师的点评，还可以调动学生同侪的积极性，通过写作评价量表让学生之间互相交流、评价、帮助改进。例如，在“如何叙事”的完整写作训练后，学生需要根据特定的评价量表对同学的作文进行评阅，在不同维度为同学的作文进行打分，并写下自己认为值得借鉴的地方和改进的建议。借助这一评阅活动，学生进一步加深了对叙事技巧的理解，也加深了学生个体与群体之间的交流和联系。

五、开展综合实践，整合优秀作品

学生的写作实践基于情境而展开，学生的写作任务不仅指向一篇作文的完成，还应该指向一个完整的、贴合生活的、综合性的实践任务，这就使得语文能力的运用突破课堂之外，延伸到学生的生活当中，全面提升学生的素养。因此，在以上教学环节以外，学生还需在课堂之外和同学共同完成综合实践任务，从“完整写作”转向大情境下的“大任务”，在一定程度上锻炼学生的语言表达、审美能力、思维深度、团队协作能力等。例如，在“学习写景”的写作课上，教师在导入时设置了杂志社招聘编辑的情景，在课堂结束时布置了一个综合性实践活动：本期杂志主题是“大美在深圳”。以小组为单位，在深圳范围内任选一处具有深圳特色的景点（包括自然景点和人文景点），利用周末去踏访采风，拍摄风景素材，并写一段不少于400字的风景简介。所有小组完成拍摄和文稿后，由各组长合作编辑排版，印刷成册。

责任编辑  邱  丽