小学生数学审题能力的培养策略

新课程标准提出 ：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要。审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。

一、学生审题薄弱的主要原因

1.老师教学方面的原因。对学生审题习惯培养不够重视。教师总担心完成不了教学任务，匆匆地把课堂上的内容讲完，却忽视了学生们思考问题、解决问题的过程。一手包办代替了学生们思考，长期下去，学生们便形成了一种依赖。正因为教师、家长的这一包办，让学生们失去了审题习惯的培养机会，每遇到问题，学生们将等待着老师和家长会的分析、讲解，慢慢地，在潜移默化中学生便失去了思考问题的积极性和习惯。

2.学生自身的原因。（1）盲目答题，未审题先下笔。没养成良好审题习惯的学生往往是拿到题目后便马上下笔，他们习惯于老师今天讲的是哪一种方法便用哪一种方法解答，而没有认真地读题目，总想着完成题目就可以了，这是一种学生普遍存在的现象。（2）理不清重点，思路混乱。在解决一些数学问题的时候，难免会存在一些干扰信息，题目的数据比较多，题目比较长的情况下，很多学生便觉得烦躁、觉得无从入手，甚至有些学生都不看题目，便说不会做。（3）思维定势，受经验误导。在做专题训练的时候，经常会出现对同一类型的题目进行反复地训练，但这一训练往往会使学生们形成一种“思维定势”，这一“定势”学生一旦形成，学生便最容易放松警惕，检查题目时也最难检查出错误的。（4）为了完成任务，敷衍了事。没养成良好审题能力的学生会把老师布置的作业作为是一个任务，这样子一来，学生做作业就变得轻松多了，并没有仔细读题、分析题目，完成了就好了，久而入之就形成了一个恶性循环。

二、小学生审题能力的培养策略

1.动口说——明确题意。学生的语言发展是数学思维发展的前提，因此，要提高学生的数学审题能力，首先要培养学生的语言表达能力，让学生读题目后正确地说出题目的意思，从而进行理解和分析。培养学生数学审题能力的第一步是要让学生学会读题目。由于低年级的学生识字量是比较少的，因此需要教师协助才能完整地进行读题，这时候教师的范读领读就显得特别重要了，我们必须做学生的榜样。再让学生们用多种形式地练习读，如让学生自由读题，同桌互读、指名读……但不管以哪种方式读题，读题时都必须要求学生们做到：不添字、不漏字，把句子读通、读顺、读流利。

2.动眼看——处理信息。正确读出题目后，还要有意识地引导学生学会观察题目中的信息，引导学生除了找出题目中的有用信息外，还得找出没有直接呈现出来的，隐藏在信息材料中的信息。

3.动手圈——找出关键。低年级学生由于他们的年龄特点，理解能力上相对高年级来说比较薄弱，不能正确地理解题目中的文字或图示中隐含的信息条件，而且也没能准确地抓住关键点，从而导致答题错误。在学生初次读完题目后，教师应该引导学生把题目中的关键字、关键词等用线、重点符号等作记号，在再次读题目的过程中，及时地把它们圈、画或点出来，让学生养成边读边画的习惯，让它们提醒自己看清楚题目的相关信息，从而正确理解和分析题目中的数量关系，为正确解答题目创造良好的前提条件。学生经过这样的理解和分析过程后，做题的正确率会有明显的提高。

4.动脑想——分析数量关系。在审题时，我们得让学生仔细看题目上，理解题目中每个字、词、句的意义，分析题目中的所包含的各种数量关系，思考得运用什么运算方法。虽然新课程标准指出：解决问题的方法研究不一定要求学生能完整地表述出题目中的数量关系，但是，让学生结合具体的情境和自身的经验去思考问题还是很有必要的。

5.培养学生检查的好习惯。现在学生不管是做练习、做作业、还是做测试题，都没胡养成检查的好习惯，这就需要老师进一步进行帮助、引导，要让学生体会检查的好处，提高做题的准确率，避免错误的出现。

6.记录好学生的审题错误。让每一个学生准备一本错题本，这是专门收集错题的本子，把自己在日常的学习中做错的题目都记录下来，并要求在旁边进行订正。能让学生进行一个简单的比较，知道自己做错的原因。当一个单元结束后，老师便可以把学生的错题本收集起来，进行一个整理，归纳。这样，我们便可以进行有针对性的教学，并及时对学生进行查漏补缺。

责任编辑  邱  丽