九年一贯制学校“分段分层分类”教育方式新探

随着社会的发展，基础教育学校的类型呈现多种形态，有小学、初级中学、高级中学、九年一贯制学校、完全中学、十二年一贯制学校。基础教育学校的类型多，办学差异很大，因此研究不同学校的发展规律、办学策略、教育方式显得尤为重要。本文结合深圳市平安里学校的探索与实践，对学校的办学策略与教育方式展开思考、研究和实践，着重论述在九年一贯制学校实施“分段分层分类”教育模式。

一、应运而生的九年一贯制学校的办学优势

九年一贯制学校的建设，在我国义务教育体系中已经达到了一定比例，成为义务教育的重要组成部分和办学类型，其独特的优势主要表现在三个方面。

1.从政策设计层面看，国家鼓励九年一贯制办学

自2001年起，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》便倡导有条件地区实行九年一贯制。党的十八届三中全会后，明确了基础教育免试就近入学和试行学区制、九年一贯制招生政策。至2021年，三部委联合发布文件，鼓励建设九年一贯制学校，这体现了国家在教育政策上的坚定方向，确保义务教育阶段的连贯性和质量。

2.从教育均衡层面看，国家需要九年一贯制办学

九年一贯制办学兴起于实践，并在实践中不断丰富和完善，契合我国义务教育发展的实际需求。九年一贯制办学能够较好地减轻了小学生的课业负担，促进了小学生全面和谐的发展。同时在初中实行片区对口招生模式，片区内学生小学毕业后直升本校初中，有助于促进义务教育阶段入学机会公平，缓解学生入学压力和家长焦虑，促进区域教育优质均衡发展。

3.从育人效果层面看，国家依托九年一贯制办学

九年一贯制学校一体化办学能够以整体的理念来统合义务教育的整体性、九年时间的整体性、九年一贯制学校的整体性，实施全面育人、全程育人、整体育人，充分发挥九年一贯制学校有别于分立式小学和初中的学制优势和组织优势。学校能够以更长的时间跨度为儿童、青少年成长提供连续性教育，创造更加稳定、持续的成长条件，真正实现小学与初中教育的有效衔接，提高义务教育阶段的办学效率、教学质量，促进学生全面发展。

二、“分段分层分类”教育方式

至2021年，我国九年一贯制学校已经有18233所，占初中学校比重的34.49%，九年一贯制学校已经成为我国义务教育体系的重要组成部分。为充分发挥九年一贯制学校的办学优势，我校在全面论证后开始实施“分段分层分类”教育方式。

1.九年一贯制学校存在的问题

九年一贯制学校在教育教学、治理方式、制度安排上的一贯性是共同点，但实际管理中多处于“摸着石头过河”的现状，其问题主要表现在两个方面。

一是中小学“各自为政”，未体现“一体化”的要求。九年一贯制学校的办学优势在于资源整合性、持续连贯性和学段衔接性。然而，现实中许多学校仍存在着小学、中学分开管理的现象。一些管理者仅仅关注“九年”而忽略“一贯”的重要性，未能回答如何“一贯”这一本质问题，与一体化的办学初衷背道而驰。

二是学生差异未引起重视，多元化需求难以满足。九年一贯制学校的学生年龄一般从6岁到15岁，身心发展存在较大差异，各学段教学需因生而异。然而庞大的班级数额和年龄跨度，使得一些九年一贯制学校在教育教学的组织和开展上力不从心，教育效果不理想。我们认为，“分段分层分类”的教育方式是值得尝试的一种模式。

2.“分段分层分类”教育的理论依据与实施策略

（1）分段教育

皮亚杰认为儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性。基于此，在学校九年一贯的总体规划下，我校自2021年起实行分段管理，全校分为三个学段，分别为初小部（1-3年级）、高小部（4-6年级）、初中部（7-9年级）。同一学段学生的身心发展、认知水平较为相近，更有利于教育和管理。按惯例在四年级时重新分班，每个学段配备副校长、德育主任、教学主任各一名，共同负责本段管理工作，为学校实施分段教育奠定管理与教学的组织基础。

（2）分层教学

布鲁姆的认知目标分类法理论中记忆、理解和应用属于低阶思维，而分析、评价和创造则属于高阶思维。结合学生思维能力的差异，我校实施分层教学：一是学科教学分层，自2016年起初中部英语、数学学科开始分层走班，分层的依据并非单一的成绩，而是综合多方面因素；二是课堂教学分层，表现在教学设计、自主学习、课堂练习等方面的任务要求上；三是作业设计分层，按照“双减”政策对“加强作业设计指导”的要求，设计分层作业。

（3）分类课程

加德纳的多元智能理论提出人类的八种智能，对人类创造文化产品既相互作用又相互影响，且各个智能之间具有差异性。依托这一理论，结合学生的认知程度、年龄特征、性别差异等开设分类课程，提高课程的选择性、适宜性，促进教育公平。我校的分类课程以学科分类教学和特色课程为主。多元智能理论指导下的分类课程教学，对不同类别学生实施差异化的教育，关注学生个体发展，力求获得更高效、更具人文性的教学效果，使学生能够尽量得到适合其自身发展的教育。

三、“分段分层分类”教育的实践与成效

1.分段德育的实践与成效

（1）形成基于学生发展的分段育人目标

学校根据学生成长规律和教育规律，确定三个学段的育人目标。初小部着重培养良好的行为、礼仪和生活习惯，初步养成良好的学习习惯和运动习惯，身心健康、初步形成安全意识和自我保护意识；高小部着力学会学习并有一定的知识习得，学会一项艺术技能，学会基本的运动常识，学会一项体育技能，形成安全意识和自我保护意识，初步形成正确的价值观念；初中部侧重强化知识习得，学会两种艺术技能，掌握一般的运动常识，学会两种运动技能，有一定的自我保护能力，具有科学思想、探索精神，有担当精神、集体观念、家国情怀。

（2）开展基于分段的劳动教育与德育活动

学校分段组织实施劳动教育。分学段开展劳动教育活动，如初小部的系鞋带、穿衣服、刮黄瓜等活动，高小部的钉纽扣、包书面、叠衬衣等活动，初中部的“小厨神大赛”“劳动者最光荣”主题摄影等活动。让学生通过劳动体验劳动的快乐，感受劳动的价值。

学校整体规划各类德育活动。立足于学生的年龄特点，各学段德育活动的侧重点各有不同。初小部是行为习惯、学习习惯养成期，着重寓教于乐，积极开展小故事大舞台、梦想舞台等活动；高小部是学生人生观、世界观形成期，重点开展梦想舞台、研学旅行、文体比赛等活动；初中部是学生学习品质、理想信念成长期，着重开展青春秀场、国防教育、社会实践等活动。

（3）确定基于分段的学生成长评价与德育评价标准

2016年，学校编撰的校本教材《寻梦之旅—学生成长评价手册》在全校推广，各学段的评价主题为育梦（1-3年级）、筑梦（4-6年级）、圆梦（7-9年级）。在实践“分段分层分类”教育的过程中，不断完善学生成长评价系统，初步形成“三阶”评价体系，对学生成长进行长期性、过程性评价。根据学生在校具体表现，评选“乐学、领袖、运动、公益、创造、文明、才艺、习惯、阅读”等九类表现优秀的学生，该评价方式不惟分数论，尊重学生个性发展，侧重于学生“德智体美劳”五育并举。根据学生成长评价细则，每月评选 “花样少年”，学期末评选 “星级少年”，每学年择优评选“阳光少年”。

2.分层教学的实践与成效

（1）形成学科特色教学模式。各学科深度研讨“分段分层分类”课堂教学，全校17个学科形成各具特色的“分段分层分类”教学模式。各学科的教学模式依据学生差异，因材施教，提高了教学的针对性和实效性。

（2）丰富学校的校本资源库。各学科通过改编、创编，充分挖掘校内外作业资源，大胆创新作业设计。分层作业设计模块主要包括基础巩固类必做题和拓展提升类选做题两大板块，各学科打造与教材配套的课时和单元分层作业，形成了系统、完整的分层作业资源包，极大的充实了校本资源库。

（3）提升了教师的教学教研能力。通过近年来“分段分层分类”教学模式的探究与实践，教师们教学与教研能力得到了提升，作业设计及命题能力得到了锻炼，在各级各类的教学比赛中获奖大幅增加。

3.分类课程的实践与成效

（1）实施学科教学分类。依据学生对所学科目的兴趣及能力等进行分类，进行差异化教学，一般以兴趣班、训练班的方式进行，如英语配音、英语社团、数学思维训练、数学项目式学习、物理培优班、物理创新实验班等拓展课程。学科教学分类课程意在完备课程体系，形成 “差异教育”课程群，提升学生素养。

（2）开设多元特色课程。经过迭代优化，学校已形成创客、体艺、心理等特色课程品牌，打造了系列课程群：科创、管弦乐、合唱、舞蹈、田径、书法、篮球、足球、艺术体操等。

结语：思考与展望

学校通过“分段分层分类”教育方式的探索与实践，学生的学习能力、学业水平进步明显，教师关注学生、尊重学生差异的意识也显著提升。当然，我们也意识到本课题较为宏大，一校之力难以把握，研究成果还有待长期教学实践的检验和完善。尽管如此，我们坚持以“分段分层分类”的教育方式带动学校发展，通过构建适应九年一贯制学校办学的教育方式，使学校成为一所有影响力的优质学校。

责任编辑  龙建刚