初中语文专题写作教学实施路径初探

所谓“专题写作教学”，就是以写作中的某种方法或某个问题为核心专题，以细化分解的步骤环节为分支专题，以示例分析为教学支架，对专题内容进行系统深入探究训练的写作教学方法。专题写作教学通过系统深入训练，有利于解决写作教学中存在的问题，增强教学实效，提高写作水平和对生活的认识处理能力。

一、创设情境任务，激发写作兴趣

情境任务是培养学生语文核心素养的载体，学生只有在真实的情境任务中进行写作实践活动，才能有效地将写作知识转变为写作能力，因此要联系学生的生活实际进行真实情境的创设，进而帮助学生实现写作知识的转化。

1.以单元主题为专题，创设任务情境

例如，七年级上册第一单元收录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等文章，这些文章主要围绕四季景物描写来编排。在对这一单元写作任务教学过程中，教师可以结合单元主题进行写作情境任务的创设：“在进入一个陌生环境时，难免会对以前熟悉的环境进行追忆。为了使新同学更快地了解你，你可以向他们介绍一下你的小学校园环境，并选择你最喜欢、最独特的景物进行介绍。”上述写作情境任务的创设不仅围绕这一单元景物描写的教学主题，同时也结合了学生的情感体验，有效地激发了学生的写作积极性。

2.以热点话题为专题，创设任务情境

例如，“《舌尖上的中国》纪录片中有不少介绍美食的视频，请你向节目组推荐自己喜欢的家乡美食，并附上美食解说词。”我们可以为学生搭建“美食视频脚本”（主要内容、景别、拍摄时间和解说词）四个要素的写作支架，让学生在完善支架的过程中掌握“如何运用美食视频脚本”的写作知识，然后运用美食视频脚本写自己喜欢的家乡美食，激发学生写作的欲望，实现知识的情境迁移。教师可以以热点话题为依托，进行写作情境任务的创设，使学生能在自身兴趣的驱使下，产生强烈的表达欲望，有助于专题写作教学的有效推进。

二、组建写作共同体，关注写作过程

写作共同体是以写作为目标的“作者”群和“读者”群，同时也是一个不断发展的学习组织结构。这种“彼此协作”的学习，集启发性、趣味性、互助性和活动性为一体，符合创作学习发展的规律。其最主要的特征是成员之间拥有共同愿景、彼此协作依赖、共同写作、分享成果、相互评价、不断协商建构新知。

我们结合初中生的实际认知水平，按照“组内存差异，组间同结构”的原则，每个小组一般有6人，以学生以往的作文水平，按好、中、弱结合，男女生搭配的原则组成写作共同体。

例如，在笔者执教的《发挥联想与想象》的专题写作课例中，学生进行了两次写作共同体的合作：第一次是每一个写作共同体紧扣自己所选的主题，选择校道图景中合适的对象，参考《天上的街市》的思维导图，进行思维导图的绘制。第二次是根据每个小组绘制出的思维导图，模仿《天上的街市》，以“夜幕降临，校道上，路灯盏盏亮起……”开头，用凝练的语言以诗传情进行即兴创作。

当每个写作共同体代表的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，深化了自己的思考，这样的写作课堂，真正成为了每一位学生学习、成长的场所。

三、优化写作素材，提升写作技能

1.以专题为纲领，积累写作素材

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”在开展专题写作时，倘若没有合适的写作素材，学生会陷入无话可写的困境，写出来的文章也会出现内容空洞、表意不明等问题。因此，在专题写作教学中，教师不仅要给予学生必要的写作技能的指导，还要指导学生广泛积累写作素材，利用丰富的素材为写作筑牢根基，通过精心选材优化文章的谋篇布局，增强文章的可读性。

我们可以从生活题材上指导学生进行分类，大体有这样几类专题：“认识自我，表现自我”“感受亲情，孝亲敬老”“走进社会，感悟人生”“亲近自然，思考生命”等。通过这样的专题分类指导，学生把不同素材归入到某一具体主题的目录下，才能把这些感性的、零碎的、分散的、不系统的写作素材系统化。

2.以技能为宗旨，进行专题指导

在开展专题写作时，我们除了指导学生进行专题素材的积累外，还需要进行专题写作技能的点拨。纵观全国各地的中考作文评分标准，我们不难发现，无论是哪一个作文等级，都是围绕“立意、材料、结构、语言”这四个维度进行评分。因此，我们可以从“巧设问题，审准题意”“扣题构思，确定立意”“紧扣中心，选好素材”“学会布局，分层点题”“细节传神，文从字顺”这几个专题进行科学的写作技能指导。

例如，在开展“美食文专题写作”时，笔者针对学生文章立意比较浅显的问题，开展了《写出文章的广度和深度》的专题指导。我们以一位学生所写的作文《有味》为例，看看这位学生是如何让自己的文章更有深刻独特的思想：

原来，本以为无味的豆芽排骨汤，细尝之下，亦是有味的！这味道不浓烈、不熟悉，却因其独特而迷人。

不禁懊恼，曾经的自己竟如此肤浅，过度追求刺激的浓味，却忽略了浓墨重彩下那平淡而独特的味道。

照这种吃法，重新尝过那些老菜，才发现胡萝卜的甜、虾的鲜、笋的清、白米饭的淳厚……每一种食材都各有它的特点，正如这世界上的每一个人。有的人沉静，有的人开朗，有的人谨慎，有的人乐观。不只有热闹活泼、花枝招展的人才是有趣的，剥去那相似的外壳，探到那颗独一无二的心，才品出人的真味。

这真味，无关酸甜苦辣，因独特，而有味。

这位学生经过教师的专题指导，在文章结尾处进行了立意的提升：先是扩宽文章的广度，即由此及彼、由点到面、由物及人展开联想；然后是挖掘文章的深度，即由事及理、由小我到大我、由感性认识到理性思考。

四、运用评价量表，检验写作效果

《义务教育语文课程标准（2022）》倡导过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，重视评价的导向作用，强调“教-学-评”的一致性，并指出课堂教学评价是过程性评价的主要实施渠道，要求教师提前设计评价量表、告知学生评价标准，并借助评价反思自己的学习过程。在开展专题写作前，教师要善于运用评价量表了解学生写作的起点；在教学过程中，利用评价量表评价学生的过程性表现；在专题写作结束后，利用量表检验教学效果，保证写作学习过程的科学性。

例如，笔者在进行《写出人物的精神》这一专题的写作升格课时，设计了一张写作评价量表。

课堂上，让学生对照量表先自评自己的初稿，再展示《我终于读懂了他/她》的两篇样文，学生依据量表来评价两篇样文。然后，以写作共同体的形式，完成以下学习任务：①借鉴样文二，在样文一合适的位置增加能使文章结构明晰的句子，体现出“终于读懂”的变化过程；②在此基础上，为样文一增加一些语句，体现“我”对“他/她”的评价，揭示“我读懂了”什么。最后，学生分享各自对样文1的升格成果，其他人借助评价量表作出评价，再展示教师对样文一的升格成果并进行方法总结。

综上所述，初中语文专题写作教学的有效实施路径大致为：围绕初中学生“个人成长”这一核心内容，创设基于生活体验、具有参与性的写作情境任务；以写作共同体形式开展专题写作活动，在此过程中引导学生优化写作素材，提升写作技能，并借助评价量表进行学习过程评价，检验写作效果。环环紧扣，发挥学生写作主体地位，使学生积极、主动地参与专题写作教学成为常态，最终实现语文核心素养的综合提升。

【注：本文系广东省教育科学2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“深度学习视域下的初中语文专题写作教学实践研究”（课题编号：2023YQJK804）阶段性研究成果】

责任编辑龙建刚