读写一体，学用互生：论初中写景散文读写结合策略

写作教学与阅读教学本质上是互为一体的，都是以“语言文字的积累和运用”为基本出发点的。初中阶段七、八年级教材中，写景散文在散文中的占比超过30%，这也是一种理解起来相对比较简单，又能直观反映语言文字组织方法的文本，也是中学阶段需要重点学习的文本样式之一。在写景散文的读写一体化教学中，学生可以快速建立起读与写之间的桥梁，不仅能够深入理解写景散文，还可以通过写景散文的专题写作明白什么样的写景文章才是真正的好文章。从而做到在阅读中学习写作、以写作促进对阅读的理解，实现散文教学与写作教学的双向共生。

一、充分利用教材，灵活设置写作任务

从一线教学实践而言，课堂教学需要一定的“模式”，但不能固化于单一模式。课堂的读写任务形式也需要我们根据课文内容、教材编排等不同，设置不同的读写一体写作任务。如在第一课《春》的实际教学中，我们可以利用教材中的插图布置写作任务，让学生根据插图内容描写一段关于春的文字。在实际操作中我们会发现，未经历过训练的同学可能会出现写不出、写不长、写不美等各种问题，所以在作活动之后，再回读文章的“春花图”段落，总结写景技巧，如写景要有序、多感官结合、虚实相生、抓住细节、善用修辞等，读完再结合技巧对之前的写作内容进行修改加工。这样不仅能让学生对教材内容有更深一层的理解和掌握，也能让学生真正明白如何才能正确有效的运用语言文字。

同样的对于教材中的单元导语、课前导读、插图、注释、标点、课后习题等，我们都可以善加利用，设置适合的写作任务。

二、立足宏观篇章，针对内容精拟标题

对于课文的整体感受部分，我们常规的操作就是让学生概括内容，虽然切实有效但有时难免略显呆板。《春》这一课目前比较好的做法是给每一个段落拟写标题，最后基本统一精简为“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”。但是学生自己实际阅读过程中，经常会出现各种类型的标题。这时，我们其实完全可以留足时间，放手让学生写一写，字斟句酌之后写出的答案会更精彩，甚至可以采用互助式写作的方式，让学生在写作中讨论修改，尽量追求贴合文意又有文采。我在实际教学中，让学生自己动手写，尽量写得准确而生动。最终学生在课堂中的生成是“春回大地万物新、春草嫩绿蕴生机、春花齐放争艳奇、春风微暖引清歌、春雨绵密润大地、春来万户齐相迎”，最然看似没有前一种简洁，但属于学生自主写成，内容更加丰富，最为重要的，学生都在有意识地锤炼自己的标题，在或加或减或删或改的过程中，可以有效提升学生写景散文的语言运用功力。特别是在写景散文专题写作教学过程中，这种对语言的诗意化训练显得尤为重要。

进行类似的教学板块时，我们不妨多放手给学生去写。完成教学任务固然是我们要顾及的，但语言训练，锻炼学生的口头表达和书面表达的能力，提升其语文素养更是我们要关注的核心和重点。

三、 前置写作任务，对比品评细节之妙

在传统的教学过程中，遇到精妙的句子和词语，我们往往通过朗诵和增词、删字对比等方式引导学生品味语言。这些方式有些是能够让学生非常快速地明白文章用语之妙的，但是，学生往往也就只是停留在知道“作者这个句子写得很妙”的地步，到了自己写的时候，依然是无从着手，读的能力有了，但写的能力没有得到有效锻炼。此时我们可以换一种思路，针对同一个东西，和同一种特点，设置情景任务，先让学生自己进行描写，将学生的思考和写作前置，然后再与原文对比。如教读《春》时，让学生用简洁生动的语言描绘出小草破土而出的样子，学生的写法有很多，如“小草长出来了、小草冒了个尖……”生动些的有“小草探出头来”，还有些同学会把句子写得很长而繁琐。学生写完有了一定的思考之后，再与原文进行对比，会发现“小草偷偷地从土里钻出来”这一句，“偷偷地”“钻”恰到好处地表现出了小草的复苏、力量感、作者内心的欣喜等，而不只是简单的形象刻画。两相对比之下，学生能够更直观地感受到语言文字的表现力，然后再让他们去对自己的作品中的字眼进行推敲斟酌，效果就会好很多。

把学生的写作前置，既可以锻炼学生的思考，又可以训练写作能力，同时还能够加深学生对于课文内容的理解，还可以避免写景散文专题写作教学中，因过于理论而让学生失去兴趣的情况。

四、优化读写模式，多种写作方法并用

除了上述之外，课堂中我们还可以灵活采用多种写作方式。

仿写。这是行之有效的积累语言文字的手段之一。仿名家手笔可以让同学们的作品快速成型，但是仿哪些、如何仿、需要老师给予学生指导，仿写不能是照搬抄袭，也不能是买椟还珠。如《济南的冬天》第四段中的比喻，日本看护妇、花衣、山的肌肤、害了羞等一连串的比喻拟人手法，形成了系列的一脉相承的修辞群，通过一体的、相辅相成的诸多修辞，写出济南冬天山的秀美、雪的温情，营造出一种温暖、柔和的氛围，文脉贯通、特点鲜明。此处修辞用的固然精妙，然而又不单单是几个比喻拟人的句子放在一起那么简单。如果不明白这一点而胡乱仿写，势必会导致堆砌与杂乱。写景散文专题写作中，有效地模仿名篇中修辞和想象的妙用，可以更好地帮助我们表现景物特点，丰富文章内容。

补写。对于有些比较含蓄的文章，我们可以采用补白的方式帮助学生理解。在补写的时候，可以指导学生仿照原文风格，遵循原文思路等。如《济南的冬天》第五段，“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”有学生读到这里就产生了疑惑，最后为什么要加一句“也许是唐代的名手画的吧”？此时就可以随机设置一个微写作任务：让学生在句子后面补充作者的心理活动，并且可以给学生一些比较明确的提示：“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧，恐怕也只有唐代的名手才能画出这么的水墨画吧。”这样就可以让学生充分体会到后面这看似闲笔的句子的作用，以及体会文字之外所蕴含的小村庄那雅致、唯美的特点。而对于另外的一些留下悬念的结尾，我们也同样可以用补写的方式训练学生的写作思维。

改写。为了更深入地体会原文作者处理语言文字的妙处，我们可以通过改写的方式来增进学生理解。再如《济南的冬天》结尾段是“这就是冬天的济南”；结合《春》的排比式结尾，可以让学生仿照《春》的结尾，把《济南的冬天》改成“济南的冬天像……她……”的三个排比段，然后再进行对比朗读。学生就不难读出，改变结尾之后，语言风格与前文的安静、淡然的语言风格不相匹配。这样就能让学生明白，文章的语言风格应该要前后一致的，就是所谓的“文气贯通”。

感悟与点评。对于自读课文，如《雨的四季》，除了课堂上带领学生通读之外，我们还可以用“读后感悟”“批注点评”等方式，让学生自主研读课文，然后可以再进行各种形式的交流分享。对于自读课文的学习，我们也可以给学生安排这种形式的写作任务。而我们在设置任务的时候要有明确的方向和目的性，从写作教学的角度而言，我们需要引导学生关注一个核心问题：“这篇文章中，哪些是对我的写作有直接指导作用的。”如《春》的写景角度、写景顺序、聚焦对象特点、修辞妙用、语言锤炼等；《济南的冬天》如何把深情沉淀到字里行间，《雨的四季》精炼的结构、首尾的呼应等，都是可以让学生在写感悟和点评的时候重点关注的，这样就可以现学现用，对学生的写景专题写作产生直接的指导作用。

读写一体，让学有所用，用有所依，学用互生。作为一线教师，我们习惯性地会把阅读和写作区分开来，两种不同的课型，采用不同的方式，阅读教学和写作教学没有办法在日常课堂当中并驾齐驱。所以很多学生不太明白我们学习课文的目的何在，这就在无形当中降低了语文课堂在学生心目当中的地位。通过读写一体的方式，我们就可以让所有学生明确：优秀的文章，不仅是我们学习如何理解和鉴赏文章的工具，更是我门学习如何写作、如何说话的范本。

【注：本文系广东省教育科学2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“深度学习视域下的初中语文专题写作教学实践研究”（课题编号：2023YQJK804）阶段性研究成果】

责任编辑龙建刚