小学英语阅读课堂构建的三个维度

一、紧扣教学目标调动阅读积极性

1.吸引学生积极参与

教师要将“教学评一致性”作为教学追求的重要标尺，设计阅读问题吸引学生参与，才能实现教学“共生”。例如，五年级英语难度开始上升，不是简单的单词记忆，更多的是要理解并运用，在学生的脑海里形成“思维树”，所以在课前和学生共同确定教学目标，就是课堂共生的大前提。

例如在学习可数名词、不可数名词时，可以让学生自己对所掌握的名词进行分类，有的学生是以食物分类，有的学生以物品分类，有的以学科分类。通过学生自主进行分类，对单词有第一步记忆。在课前和学生共同写下可数名词和不可数名词的特征，让学生明确自己掌握的可数名词和不可数名词，课上学习才能更为轻松，老师和学生之间的沟通也会更加紧密。如下图所示是英语老师的课前目分类图，这样共同阅读并确定教学目标的路径，可以让学生对自己已经学过的知识进行重复记忆，还可以对未学习的知识产生好奇，枯燥的单词学习变成一种“目标式”探险游戏，因为“游戏”目标是以学生为主体所制定，老师在其中只是穿针引线的作用，所以在课堂中学生的积极性会更加活跃，课堂效率更高。

2.师生共读把学生带入课堂

师生共读，要求师生都参与其中，老师在导语中放入“My house”动画短片，寓教于乐，吸引学生注意力，让学生对本堂课提起兴趣，教师也能更轻松将学生带入学习情境；在学习完基本单词后，利用投影设备将不同房间的照片展示，并提问“ What is in the living room？”让学生主动思考并回答，学生A回答“Some pictures”，学生B回答“Some toys”，学生C回答“Some flowers”。在学生回答后，老师可以进一步提问，可数名词和不可数名词的区别，让学生再次对重点进行记忆。随之引出重点句型，让学生之间互相对话并模拟场景，可以随意加各种问题和回答，最后老师通过小段对话视频，让学生从中发现细节，比如视频中学生E说“Wow！ there are many pictures here.”学生R回答“My father can draw very well”提问“Who draws the pictures？”通过这种循序渐进的方式，配合别出心裁的课件，打造有亮点的英语课堂，这种共生式的阅读，使得课堂节奏明快简洁，既满足了学生的好奇心，又使语言不落俗套。

二、抓住关键要素促阅读深化

1.多样态创设阅读场景

学思结合、学用结合、学创结合就要多场景创设，通过共生阅读的创建，让学生时刻充满期待，比如在以下案例中的自我介绍：“Hello， my name is [Your Name]. I’m [Your Age] years old. I like [Your Hobby]， like playing football and reading storybooks. I have a lovely pet dog.” （大家好，我叫[你的名字]。我[你的年龄]岁了。我喜欢[你的爱好]，比如踢足球和读故事书。我有一只可爱的宠物狗。）②描述家庭：“My family has four people. They are my father， my mother， my sister and me. My father is tall and strong. My mother is very kind. My sister is cute. We love each other.” （我家有四口人。他们是我的爸爸、妈妈、姐姐和我。我爸爸又高又壮。我妈妈很善良。我姐姐很可爱。我们彼此相爱。）③介绍学校：“I go to [School Name] School. It’s very big and beautiful. There are many classrooms and a big playground. I have many friends at school. We play and study together.” （我在[学校名字]上学。它又大又漂亮。有很多教室和一个大操场。我在学校有很多朋友。我们一起玩耍和学习。）④谈论喜欢的动物：“I like pandas. They are black and white. They are so cute. They like eating bamboo.” （我喜欢熊猫。它们是黑白相间的。它们太可爱了。它们喜欢吃竹子。）⑤描述天气：“Today is a sunny day. The sky is blue. The sun is shining. It’s very warm. I want to go outside and play.” （今天是晴天。天空是蓝色的。太阳在照耀。天气很暖和。我想出去玩耍。）创设生活化场景，主要是为了能够让学生在生活中学到知识，并且能够积极应用到生活场景中，通过创设具体的场景，能够让抽象的英语知识变得更加直观和形象。

2.多形式拓展学生阅读边界

英语共生阅读课堂，老师和学生共同找寻更多类似的绘本、视频、动漫等素材，让学生对所要学的内容产生“内驱力”。共生阅读课堂中，渠道一是师生共读寻规律，老师和学生在英语阅读中共同寻找规律，无论是单词、句型、对话，都有着规律，因此老师要丰富自己的课件，将更多有规律的句型展示，让学生能够自己观察到这种规律；在五年级上册Unit1 What’s your hobby？中单纯将重难点词汇“hobby、model、collect、stamp、more、than”写在黑板上，让学生记忆，学生会觉得很枯燥、很无聊。那么将这些单词通过图片变形的形式、动画展示的形式展示出来，让学生自己发现图片、动画和单词直接的关系，学生对单词的印象会更深，学生自己观察并思索出来的结果，比老师直接告诉学生答案，所得到的效果要好很多，因此教师要利用众多资源，给学生观察的“平台”，学生在老师给予的“平台”进行观察，老师也能反向观察学生的观察结果；渠道二是师生加强对话，在重点句型中“who   is....+名词/代词？”回答应该是“主语+be动词+其他”。要分辨“问答”的关系，这就需要在课堂上老师和学生在课堂上不断进行问答的句型练习，让学生在对话中学会分辨不同句型的回答。

三、课内外结合拓展阅读路径

共生共长的小学高质量阅读课堂，除了课堂教学的高质量，课外阅读很关键。很多学生都会阅读课外英文绘本，但是不能够单纯的以增加单词量为主，老师要提供更多生活化的素材、创设不同的情境并加以恰当的指导，让学生通过阅读得以锻炼，提高口语能力。当然，更提倡师生共读，培养学生思维能力。通过举办各种观摩会、交流活动让师生参与进来，在开拓知识视野的同时提高学生英语核心素养，在阅读中促进师生共生。惟有阅读可使英语学习生生不息，高质量英语课堂是教师和学生一起构建的。

责任编辑龙建刚