“一堂四研”智慧研修模式初探

以智慧课堂为基础和出发点，建构“切、磋、琢、磨”四类研修模式，实现日常学校管理网络化，教学教研系统化、精准化，促进教师专业成长。教师在课堂教学中，通过飞递、计时、抢权等功能活跃了课堂气氛，激发了学习热情，IRS即时反馈功能的使用，又实现了自动统计、即时反馈、分层教学的精准高效。该模式先后获得广东省基础教育成果奖培育对象、深圳市教育教学科研成果一等奖。

一、切：大数据课堂观察研修

切脉学情，精准诊断。观察历来都是科学研究的重要手段，课堂是教育教学的主要阵地。将二者结合起来——课堂观察，主要源于西方科学主义思潮，这种课堂研究方法发展于20世纪五六十年代，典型代表是美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）的“互动过程分析”理论、美国课堂专家佛兰德斯（N.A.Flanders）的“互动分析分类体系（FIAC）”，课堂观察，就是对课堂教学行为的切脉和诊断。

从传统的听评课来看，存在评价指标不系统不精准、评价的技术不自动不高效、评价手段缺少普及性和灵活性等问题。如何获取大数据进而分析和研究课堂教学，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动是我们当今研究的热点。

二、磋：远距教学研修

团队磋商，科组互研。现代远距离教学理论认为，它彻底改变了教学观念，突出了教与学的三个显著特点：多媒体技术交互性、按需学习的自主性、打破时空的开放性。

远距教学的优势，一是打破时空的间隔，通过远距教学研修系统，做到同步备课、上课、课后评价等教研活动；二是节约经济实惠，免除舟车劳顿、费钱费力，打乱正常的教学秩序；三是即时方便，不离本校，随时安排，学科组之间形成相对稳定跟进的研修进度，保持连贯性和持续性；四是实现异地同堂、同课异构，交流不同地域、不同学校的教学风格，经验成果共享，促进共同研讨。

三、琢：AI课程研修

精品课程，智能雕琢。信息技术与课程的整合研发，是学校课程建设的一项主要任务。

一是课程教学软硬件建设，营造信息环境。完成了“一堂四研”课程建设及教改实验项目，智慧校园醍摩豆教学平台、中央电教馆智能研修平台，广东省信息化建设中心校、中央电教馆智慧研修平台试验校、基于教学改革融合信息技术的新型教与学模式实验校，以及创建公众号、引入IRS教学即时反馈系统等10个资源的建设。

二是国家教材的校本化信息化整合。比如，语文课更多地引用多媒体资源进行教学、利用朗读亭和数字图书开展自主阅读；数学课运用几何画板、数形结合动画、创设教具等方式教学；英语课坚持用人机对话学习英语听说；理化生课程多运用仿真实验系统进行安全实验操作，利用信息技术创设科技体验、开展小发明项目等，都是教学过程中的积极探索。

三是校本融合课程开发与信息化整合。我校人工智能课程由信息学科教师主要承担，每学期8个课时，主要有《人工智能时代之AL+X》《智能小车之机器学习》等。STEAM课程方面，开展了模块编程、3D打印、激光切割等内容，同时探索和现行教材融合，利用信息技术，开展同步项目式学习和研修，取得了显著的成效。

四、磨：名师课堂研修

师徒磨课，五步三轮。名师工作室网络课堂研修创新教师教研的新模式，探索网络环境下的教研活动新形态，促进教师专业发展。具体到磨课方式，主要包括五个步骤：授、观、析、评、思。在线授课，录制可以回放的课例；师傅现场观课，完成观课记录；对课例进行分解和数据分析，出台课例报告；工作室或学科组内对照课例共同评课；学员课后回放自观，对照分析报告，完成反思。连续三轮，第一轮为初课，第二轮为改课，第三轮为赛课。每一轮均比照数据变化情况，重上改进课，直至达到优良评价效果。“人怕事上练，刀怕石上磨”，五步三轮磨课，成为教师专业成长的一把利器。

在“双减”背景下，通过智慧教育自身的特性，不但实现了高效课堂，解决了学生低效学习的问题，同时还为教师减负，新技术自带的动能促进教师精准把握学情，给课堂教改和校本研修带来革命性的变化。

责任编辑韦英哲