前置性探究学习在小学数学教学中的应用

前置性探究学习，旨在一方面通过学生“先学”激活其已有的知识和经验，为学习探究新知奠定基础；另一方面也让教师提前了解学生的前置学习情况，更有针对性展开课堂的“后教”，从而提高课堂教与学的效能。具体可运用“课前导学自主探究——课中合作讨论交流——课后巩固评价提升——全程关注学生差异”的教学策略。

一、前置性探究学习对小学数学教学的意义

新课标认为，学生的学习应是一个主动的过程，独立思考、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。前置性探究学习是指教师在课堂教学前，在学习探究单的指引下，学生根据自身己有的知识及生活经验对将要学习的新知识进行尝试性自主学习，是对新知识初步认知和自主建构的过程。前置即为先学，是教学关系变化的重要表现，体现“先学后教”的教学理念。“先学”有提纲指引，“后教”则把握学情起点，找准教学支点，聚焦教学重点，突破教学难点。前置性学习，一方面充分体现学生的学习主体地位，另一方面把课堂延伸到课前，增加学生课堂交流和质疑的时间和机会，让学生在自我建构知识的过程中获得真实的学习体验。

二、前置性探究学习教学的主要步骤

（一）精心设计前置性探究学习单。前置性探究学习单是指在明确教学目标的基础上，借助学生的知识基础、学习经验、思维水平帮助学生尝试性完成新知学习的提纲。根据建构主义理论，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识。故实施前置性探究学习，教师须充分研究学情，了解学生已有的认知水平，找准新旧知识的联结点，找到学生认知的最近发展区，深入研读教材，明确教学目标任务，围绕教学的重点、难点、疑点精心设计探究问题，编写前置学习探究单。

（二）用前置性探究学习单引导学生自主学习。1.阅读材料。在探究单的引导下让学生阅读相关教学内容，鼓励学生思考探究。比如在教学各类概念时，常常会用到阅读这种学习方法。2.尝试计算。如在教学各种数的四则运算时，指导学生用迁移的方法，用旧算法解决新问题。3.动手操作。如教学几何图形的求积、土地测量等知识，可设计前置性实践活动，在各种“图形与几何”教学中也常常会用到。4.调查统计。如教学统计与概率，可结合学生生活实际，设计前置性调查任务，增强学习的现实感和趣味性。5.观看视频。通过观看教学视频、微课片段等引导学生提前观察、思考，初步了解新知识的产生过程。如教学各种图形求积计算公式的推导过程常常可采用这种方法。

（三）基于探究问题组织学生开展小组合作学习。在课堂上，采用小组合作探究的方式，把课前的个体自主学习和课堂的小组合作学习相结合。教师应引导学生对前置学习中的问题进行深入探究。通过提问、讨论、分享、实验等方式，引导学生发现数学规律、解决数学问题、形成数学思维方法。首先，教师要着手解决学生在前置学习中遇到的问题。其次，立足学生的问题，突出教学重点，突破教学难点，攻克教学堵点。与此同时，教师也要鼓励学生质疑问难，激发学生独立思考探究。

（四）根据“教-学-评”一致性原则组织课堂练习。经过学生前置学习、课堂合作探究、师生互动交流、质疑答疑解惑后，根据“教-学-评”一致性原则组织学生做相应的巩固练习，让学生更好掌握新知，内化为能力。练习设计形式要多样，梯度要合理，难度需循序渐进，力求促进全体学生的全面发展。

三、前置性探究学习在小学数学教学中的应用

（一）上课前——检查学生自主探究学习效果。在正式上课前，教师收集学生的前置性探究学习单进行检查。也可以采用简单的访谈和对答的方式，提前发现学生存在的问题和不足。教师也可把学生的前置探究学习成果、存在问题或出现的错误作为课堂资源，做成教学课件，在课堂上作针对性讲授。

（二）课堂中——采用小组合作学习。1.上课精心设疑。上课时，教师可设问：通过本节课学习，你想了解什么，学习什么？你有什么疑问？你能提出什么问题？等等，借此来了解学生学习的起点。2.课中质疑解疑。教师可根据学生前置学习的情况，收集其中有代表性的问题，课中组织学生开展合作探究。3.适时点拨启发。教师要充分发挥课堂组织者的作用。当学生讨论陷入困局时，教师要抓住问题的关键作恰当的指导，帮助学生扫除知识的盲点和思维的堵点。4.过程评价激励。评价既是组织课堂教学活动又是推进课堂教学进程的重要一环，既向学生反馈其学习成果又是反思教师自身教学效果的途径。教师应对学生作出多维度的过程性评价，涵盖知识、能力、态度、方法、品质等多个方面。

（三）课后段——及时巩固拓展提升。围绕知识的疑点、重点、难点设计课堂练习，在解决问题中巩固知识、提升能力、发展思维。课堂教学须面向全体学生，教师应设计基础性练习、综合性练习和拓展性练习。分层设计，分类要求，因材施教，让不同水平的学生都有机会体验到学习探究带来的喜悦。

（四）总结时——反思教与学效果。1.引导学生总结反思。教师应引导学生进行总结、反思并提出新问题。帮助学生梳理知识点、掌握重难点，巩固学习成果。同时，让学生提出新问题。如在教学《分数的基本性质》时，临下课时有学生提问：我们学习了分数的基本性质，它有什么作用呢？老师因势利导引出下一个教学例题“把不同分母的分数化成指定分母的分数”。这样，学生带着问题走进课堂，解决问题后又带着新问题走出课堂，不断提高学生质疑问难、自我反思的能力和习惯。2.教师自觉反思总结。教师侧重反思前置性学习探究单的设计是否得当，课堂组织方法是否高效，教学目标是否达成，学生的思维是否得到发展等，实现教学相长。

（五）全过程——关注学生个体差异。学生的性格、态度、基础、方法、思维的差异是客观存在的。故教师应关注学生的学习差异和个性特点：一是尊重个体差异，了解每个学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、个性特点等；二是确立差异化任务，针对不同学生的学习能力和兴趣特点，对各种学习任务作差异化要求；三是实施差异化教学，为不同水平的学生提供不同层次和难度的学习任务，并指导运用不同的学习方法，尤其应关注学习困难学生。

责任编辑 邱 丽