深度教学下的小学英语单元整体作业设计

“深度教学”这一理念的提出，为单元整体作业设计提供了新视角。它鼓励教师从帮助学生成长的站位去思考教学，探究教学的规律，研究学生的学习，进而在实践中改进教学，在改进中推进学生的深度学习，让学生告别零碎、机械、乏味的浅层学习，这将有利于解决当下作业设计所存在的问题。下面，笔者结合人教版小学英语四年级上册Unit 4 My home为例，以“深度教学”为理论框架来探究单元整体的作业设计。

一、基于单元整体教学的作业设计原则

（一）聚焦单元主题，保持作业目标与单元教学目标的一致性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议，“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。因此，确保单元整体作业目标与教学目标的一致性，将有助于学生建构起对单元主题的深层认知，形成正确的态度和价值判断，实现核心素养的培养。

（二）链接生活情境，关注作业设计的分层性、整体性和多样性

首先，教师可将学生的生活经验和真实的生活情境融入作业设计，建立知识与生活之间的练习，提升作业的真实性和趣味性，体现作业设计的关联性。其次，教师要充分考虑学情，设计具有差异性的分层作业，满足不同学生对于学习的期待进而提升学生的学习兴趣，体现作业设计的分层性。再者，各个课时的作业要由浅入深、由易到难形成紧密联系的作业链，为大的单元整体作业目标而服务，体现作业设计的连贯性和整体性（李慧，2022；龚文，2022）。最后，教师可以通过不同的方式来引导学生完成作业，比如书面和口语作业相结合，合作探究与独立自主作业相结合，体现作业设计形式的多样性。

二、基于深度教学的作业设计实践

（一）明确单元主题，实现单元教学目标与作业设计一体化

教师要整合单元教学内容，确定单元教学的主题。本单元Unit 4 My home属于“人与自我”主题语境，它围绕着“家庭与家庭生活”以及“生活自理”展开。基于对单元主题和主要语篇的分析，笔者对本单元的内容进行梳理整合，提炼出三个核心目标，即从“了解家居构造和功能”“知晓居室物品及其摆放”到“学会主动收拾并关爱家人”，并在这三个目标下又设置几个不同的子目标，最终指向单元大观念“养成良好的生活习惯，享受幸福的家庭生活”（Good habits and happy family will make a better home）的建构。

（二）基于单元教学目标，设计单元整体的作业

笔者将本单元的作业分为三个模块：基础性作业、拓展性作业和综合性作业。基础性作业主要是为了巩固语言知识，一般由思维导图和单词卡片等构成；拓展性作业则是为了在实际语境中去输出语言知识，一般是课堂延伸的口语作业；综合性作业旨在提升学生综合运用语言的能力，涵盖微视频拍摄、单元主题手抄报制作和调查等实践类活动等。

（三）作业设计与深度教学

本文所选课例人教版小学英语四年级上册Unit 4 My home围绕着“家与家庭生活”展开，单元教学目标和作业目标最终指向“爱家和爱家人”的观念。通过单元整体作业目标，学生在主题意义引领下，获取并梳理了单元内容，建构并生成了对家的结构化知识，知晓了居室的构造和物品的摆放，并对家人之间的不同相处方式进行分析和评价，最后形成了对“爱家和爱家人”的认识，促进学生深度学习的发生，最终实现深度教学。为实现教、学、评一体化，在设计单元整体的作业后，教师要关注学生的作业效果。教师可以通过单元整体作业学习效果自我评价表，来引导学生进行自评和反思自己的学习成效。

三、结语

教师要抓住深度学习和深度教学的转变关系，把握深度教学和深度学习的内涵与特征，推进单元整体的作业设计，在单元主题的引领下，确保教学目标与作业目标的一致性，优化作业设计的形式和内容，引导学生在联想中建构新的知识体系，在活动中体验知识的建构，在本质中实现知识的变通，在迁移中将知识转化为实践，在价值与评价中形成正确价值观，提升核心素养。

责任编辑 邱 丽