大单元视域下初中数学课堂教学有效性探讨

在当前的新课标背景下，大单元教学理念的优势和价值逐渐被更多教育工作者所认同，并广泛应用于课堂教学中。大单元教学理念强调以学生学科核心素养培养为目标，按照恰当的逻辑关系对各个单元的内容进行合理划分，利用知识点之间存在的关联和逻辑性，帮助学生加以记忆和巩固。相比较于传统教学模式，大单元教学更有利于梳理清晰课程内容之间存在的关联性，更有利于提高数学课堂的教学效率。本文结合当前实践中存在的问题，进一步探讨有效的课堂教学实践策略。

一、科学划分单元结构

大单元教学理念要求教师结合学生实际情况，科学划分单元结构，并重新组建教材中的知识点。

比如，在构建“二次函数”大单元教学时，教师可以将其与“一次函数”的学习联系在一起，按照“学习和认识函数解析式—采用列表法画函数图像—理解函数性质—实际应用”的顺序，带领学生理解二次函数的特征和性质。通过延伸一次函数的研究路径，可以采用类比学习的方法，让学生按照层层递进的学习过程，进一步体会函数的学习和研究思路。教师还可以借助具体的情境，引导学生自己动手绘制函数的图像，并与一次函数的图像形状进行对比，帮助学生进一步理解二次函数的性质。

在此基础上，教师要带领学生结合具体的数学例题，从函数角度解释方程的意义，并尝试进行解答，帮助学生实现数学知识和情境的转化，从生活化情境中加深学生对知识的理解和应用。

二、把握教学重点内容

结合新课标要求，教师在采用大单元教学理念开展课堂教学的过程中，也要灵活采用教学方法突出教学重点内容，进一步提高课堂教学的效率。

比如，教师在构建“一元二次方程”大单元教学的过程中，要带领学生明确单元学习主题，主要学习一元二次方程的概念，并掌握解答一元二次方程的方法，包括配方法、公式法和因式分解法。教师可以实际生活案例为背景，按照由浅入深的原则，先引出一元二次方程的概念，带领学生共同研究基本解法，同时回顾所学的配方法，让学生主动推导得出一元二次方程的求根公式。在此过程中，教师可以鼓励学生通过自主研究或小组讨论的方式，得出求根公式的条件，并可以采用不同的方法尝试解答一元二次方程的问题。通过各种方式，学生感受建立数学模型解答实际问题的过程，进一步体会方程的意义和作用。

三、明确各单元学习目标

明确各单元学习目标是有效开展课堂教学的重要基础，教师要鼓励学生主动参与课堂学习活动，关注并研究实际问题，在明确学习目标的基础上，体会数学知识的应用价值。

比如，在学习“圆”的系列知识时，可以引入圆的基本概念，让学生对比感受圆、点、直线之间的差异和联系，引导学生观察周围的圆形物体，进一步了解圆的组成和性质。在该单元中，要求学生正确把握圆的概念和性质，并能掌握圆面积的计算公式。在明确学习目标之后，教师可以鼓励学生分组讨论生活中与圆相关的场景和物体，并尝试采用不同方法计算得出圆的面积，比如常见的切割法和网格法，让学生通过实际操作进行练习和探究。教师还可以在圆的概念上进一步延伸，让学生思考圆心角、扇形和弧度的概念，并通过具体的实践操作进行解答，也可以通过提问的方式了解学生对本节课程学习目标的掌握程度，并根据学生的疑问和掌握情况给予适时的解答。

四、优化内容整合过程

为进一步提高课堂教学效率，教师要优化课程内容的整合过程，明确突出课程内容重点，并善于运用多元教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在自主探究、合作讨论以及练习等环节中不断加深对知识的掌握程度。

比如，探索“概率初步”大单元教学策略时，教师要从全局性角度出发，设定生活化的情境，引导学生感悟生活中的随机事件，通过研究某一类型的简单随机事件，让学生了解概率的计算方法。同时，可以鼓励学生通过自主探究和小组合作的形式进行反复的试验，以此来验证概率的稳定性，并尝试用频率来估计概率。

在此基础上，教师要结合生活情境，从学科素养培养的角度出发，鼓励学生进行知识的迁移，完成适当的教学作业和练习，从中体会转化思想，并进一步培养学生的抽象思维和问题解决的综合能力，充分发挥大单元教学理念的价值和意义，同时也可以体现作业环节和教学评估环节的育人功能。

责任编辑 王思静