时空观念素养在初中课堂的落实初探

历史时空观念在《义务教育历史课程标准（2022年版）》对核心素养提出明确要求，也是初中历史教学必不可少的的学科素养，但在初中课堂教学中怎样让时空观念素养落到实处。笔者试以高明沧江中学卢淑萍老师的《第一次世界大战》为例谈谈自己的思考。

一、教学设计案例与说明

课文：人教版 《第一次世界大战》 课型：初中新授课

《义务教育历史课程标准（2011年版）》对这一课的教学要求分成两个层次：第一层次：要求学生知道“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝事件、凡尔登战役等；第二层次要求学生学会分析第一次世界大战爆发的原因，了解世界大战给人类社会带来的灾难。其中第一次世界大战爆发的原因和了解世界大战给人类社会带来的灾难，感悟和平的重要性是本节课的重点。本节课教学中，第一次世界大战爆发的原因卢老师利用图片和表格更加直观的让学生了解信息与得到信息，从而了解问题。利用地图册图片《三国同盟与三国协约》：教师设问：帝国主义国家之间矛盾尖锐，形成了哪两大军事集团？这两大军事集团的形成对世界格局产生了什么影响？图二展示欧洲列强争夺的焦点集中在巴尔干地区。一位美国历史学家在评价20世纪初的欧洲形势时说：“欧洲变成一只‘火药桶’，只等一粒火星将它引爆。”

引导学生概括回答，第一层次：与19世纪中期相比，主要资本主义国家发展有何变化？带来了什么问题？第二层次：与19世纪中期相比，1913年英、法、德、美在工业产量（经济实力）和殖民地面积上有何变化？通过观察地图和材料学生基本可以认识到经过二次工业革命主要资本主义国家的实力排位已经发生了变化，随着他们对市场、原料、资金进一步渴求，国家利益的变化将进一步激化彼此间的矛盾。大部分的学生都可以回答出来：变化在经济上，美、德工业产值跃居第一、第二位，英、法下降到第三、第四位；在政治上（殖民地占有面积），英、法占有殖民地面积仍然处于第一、第二位，德、美处于第四、第五位。

尤其是后起的美、德资本主义强国与英法老牌资本主义国家展开激烈争夺，矛盾重重。为了自身的利益和重新瓜分世界、争夺世界霸权，结盟对峙。借助地图和表格的手法或者方式来进行历史知识展示更好的将教学的内容放在特定历史时间和空间中进行分析、探讨，比较好的培养了学生历史课学习中的时空观念，也较好培养学生分析和理解历史事件的发生、发展的过程和学会推理历史事件总结历史规律的能力。

二、时空观念素养在初中课堂的落脚点

时空观念素养在初中课堂的出路在哪里？课程标准和众多教改的先锋给了回答。“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”结合本课教学笔者认为在初中课堂教学中落实时空观念素养有几个行之有效途径：

第一：“一课一轴”利用好时间轴或者历史大事年表。

在实际教学中有很多老师存在过分依赖多媒体设备的现象，往往出现少写甚至不写板书，将历史时间仅仅靠PPT呈现历史事件的时间节点，学生往往难以生成清晰的历史时间和空间观念。故提倡教师板书“一课一轴”，不但如此，提倡学生课前预习或者课后作业学生也可以动手画时间轴或者制作历史大事年表，以加深对课本知识的概括、理解，进而实现帮助学生识记历史，检测本节内容的学习效果，生成历史学科历史思维的效果。

第二：最大程度利用课本历史地图、经典历史地图，历史图片，阐述空间和环境因素对理解历史事件和人物的重要性。

图片材料作为比文字材料更为直观的史料呈现方式，在历史课堂教学中对空间因素上的一些补充和说明能起到其他史料无法替代的作用。在教学过程中使用历史地图时教师应注意引导学生查找地图中的核心历史信息，时间、地点、历史事件、事件发生和发展的历史关联等核心信息，进而阐述教学的主题。

在历史上，地理环境会对国家的主要制度、重要决策产生深远影响。如：第一次世界大战前后的德国因为地理环境的影响在历史上国土容易被周围国家占领，因此导致近代德国的外交政策比较容易受到军国主义的影响和往往采取结盟以对抗强大的邻国，从第一次世界大战的“三国同盟”到第二次世界大战的“轴心国”。

第三：注意同一空间中，不同时间下历史的演变。任何历史事件、历史人物，都不是孤立的、静止的。例如，我们在讲述汉代的“丝绸之路”时往往会让我们的学生去观察课本中“丝绸之路线路图”中找出“南线”“北线”“玉门关”“阳关”等。好多老师还会提问学生：“假如你是汉代的商人，出发前往大秦，你会带什么商品？”其实在历史的长河里，丝路是一直存在的，它没有绝对固定的道路也不是通过一次两次的通商活动就直接形成的。讲述汉代的“丝绸之路”不能简单依靠课本中“丝绸之路线路图”必须要基于当时的时空，综合全面分析当时各地的政治制度和政治氛围、经济水平、文化生活、地理环境等时空因素进行汉代的“丝绸之路”的历史解析，才能帮助学生形成对汉代的“丝绸之路”正确的认识。

不同时间段社会历史人物、历史事件也会不同变化。例如：1895年康有为、梁启超在北京“公车上书”宣传维新变法，救亡图存，符合当时社会历史发展潮流，是进步的；1917年，在民主共和的观念已深入人心时，参与张勋复辟，就违背了当时社会历史发展潮流，是反动的。

第四：注重历史与现实的交汇、知识间的迁移。

“历史在现实中发展、现实是历史的延续”我们学习历史的目的是为了指导现实生活中的困惑，解决现实问题。第一次世界大战历时四年多，不仅造成了巨大的人力、物力损失，还给交战各国人民带来了巨大灾难，深刻地改变了世界格局，但并没有解决原有的矛盾，且为第二次世界大战埋下了祸根。《Lily的故事》“Save the Children”是一个关注儿童健康成长的国际组织，了解到叙利亚儿童普遍的不幸经历后，他们录制了一个时长2分25秒的视频，期望引起世界的关注。一个叙利亚女孩一年变化：让人们思考：战争究竟给孩子带来了什么？正义、自由、神圣，战争永远打着各种正面的旗号，但它真的会发挥如此积极的作用吗？纵观现在的叙利亚战争、阿塞拜疆和亚美尼亚战争真的是解决国际争端最好的方式或者途径吗？

在历史的长河中，总有一些超越时空精神和认知值得我们去继承和发扬，历史中的人和事让我们在借鉴历史时，也提醒我们要审视现实。

责任编辑 徐国坚