基于情感共鸣的小学诗歌教学策略探究

诗歌的情感共鸣，指学习者在学习或朗读诗歌时与创作者处于同一种情绪状态，和诗人有相似的情感体验，这个体会过程其实就是读者与文本之间深入对话交流的过程。情感共鸣的小学古诗文教学策略，在统编版中高年级的教学中显得尤为重要。古诗文为古代文化瑰宝，其深刻寓意和丰富的情感表达是教学中的重点。我从以下五方面对基于情感共鸣的小学古诗文教学策略进行探究，促进学生对古诗文的理解和感悟。

一、从诵读中探寻诗歌的灵魂，激发读者与诗人情感的碰撞

诵读是古诗文学习中最直接的情感交流方式，熟练诵读是学习诗歌第一步，也是与诗人情感交流和碰撞的开始。学习诗歌，第一步要做到的就是要诵读。诵读诗歌（文）是读者和诗人最近距离的对话和心灵的交流。反复吟诵就是情感的交流沟通，深入的理解和碰撞。学生通过对诗歌的多次诵读把诗歌中语言文字的美与自己想象领悟的美融合到一起，探寻感悟诗歌的灵魂，这是诵读者与诗人心灵之间的对话，这就是强烈情感的共鸣。学生用诵读方式学习和领悟诗歌，表现的是诵读中注重的蕴涵、意会、感悟，这是诗歌学习中最传统的方式。延续了几千年传承，也积累了充足的学习经验。所以诗歌教学一定要注重诵读，学生只有通过熟练的诵读，才能领悟诗歌的感觉。无数次的吟诵是探寻这首诗歌的灵魂，是激起学生与诗人情感的共鸣。

二、学会从诗文中品词析句，领悟诗人情感的跌宕起伏

古代诗歌的意蕴十分深远，遣词用句都非常优美，古诗文句句如画，真切感人。古代诗人的人生经历和历史背景，思想心态的变化需要读者去慢慢体会。例如，杜甫《闻官军收河南河北》诗中的“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”这句，诗中有“愁”又有“喜”看起来似有矛盾，但如果通过对这句诗文的细细品味，琢磨，可以深刻感受诗人内心的情感的变化。安史之乱后的诗人一家，逃亡到四川剑外，过着贫困动荡的生活，经历了八年之久“安史之乱”的杜甫听到平息叛军之乱，收复失地的消息后特别激动，欣喜若狂的状态下写下这首千古名篇。我们通过诗句中的“愁”“喜欲狂”等词语的理解体会，感悟到作者情感的急剧变化，也对作者的人生经历感慨万千，领悟作者渴望国家统一，过上平安稳定生活的情感表达。

三、击荡联想的钟声，展翅想象，共情诗词中的喜怒哀乐

诗歌是语言艺术的浓缩，诗人总能用超越文字的精彩，把生活中的各种美描述的更加绚丽多彩，如何把诗歌中精彩，语言文字幻化成更加直观的，形象的视觉美，这就要求学生们展开联想的翅膀，穿越时空去追寻美。学习《枫桥夜泊》时，理解诗中的“愁眠”这个“愁”字时，老师通过敲击钟声，让学生在钟声中感悟诗人张继落第之后的失落，悲伤与彷徨，让学生联想自己生活和学习中遇到各种受挫折的事情，为之悲伤发愁，彷徨的滋味和感受。内心情感激荡足以激起与诗人情感的共鸣。深藏于诗人内心的“愁”和读者体会感悟到的喜怒哀乐足以荡起共鸣者内情感的涟漪。

四、用演绎的方法阐释对共情的理解，升华情感共鸣

古代诗歌表达的意境一般都很深远，同时又用言简意赅的词语表达诗人内心的感情。如何把诗歌中的情感用动作或表演展示出来，那就需要对诗歌中情感有非常细腻的体会和理解。学生需要细细琢磨动作的表达和方式的选择，用演绎的方式让学生感受到深入骨髓的情感体念。例如，学习《稚子弄并冰》这首诗歌时，学生用冰块制作银钲时是开心喜悦的，敲击冰块，发出清脆的声音大家表达出兴奋和愉快声音，当大力敲击时冰块变成碎片后，学生们发出“啊”的惊叫声让每个参与者都留下深刻的记忆。这种演绎方式就是读者与作者产生的情感共鸣，也是对诗歌情感的升华。

五、归纳总结，融会贯通，方法迁移，情感印象更深刻

学会理解诗歌中不同情感的方法与技巧，如何让学生融会贯通并把方法和技能迁移到以后的诗歌学习中，需要老师引导学生对诗歌进行分类归纳和总结。诗歌根据形式，内容，体裁，方法等分成不同的门派和类别：例如，豪放派，婉约派、山水田园派、边塞派等。通过同一类型诗歌情感的理解领悟，迁移方法，让学生更高效的体会情感共鸣。如：李白与苏东坡的豪迈充满对生活的热爱与激情；而婉约派的李清照，柳永，李煜，晏殊等都有一种多愁善感的情感表达，感情是含蓄和委婉的。学生掌握相同类型诗歌的学习方法，并把这种方式迁移到同类型的诗歌学习中，这样能让学生学习诗歌更轻松，有趣，情感印象更深刻！

责任编辑 徐国坚