核心素养导向下跨学科主题教学策略

科学课教学要加强与其他学科的联系，增强学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解。在“保温水杯套的设计与制作”内容教学中，我尝试从研读教材内容、依托真实情境、明确驱动任务、多样评价方式入手，开展跨学科主题教学，发展学生的核心素养。

一、研读教材内容，确立跨学科学习主题

五年级“热”单元以“热是怎样传递的”为主要学习线索，循序渐进地安排了一系列探究活动。通过研读本单元的核心概念及具体的课程安排，我发现，本单元的教学安排属于“分—总”模式，其中最后一课《做个保温杯》是对整个单元知识的总结，即本单元是让学生先学习关于“热”的科学知识，再运用所学知识动手制作。

在实际教学中我发现，这样的教学安排会降低学生的学习兴趣。一方面，很多学生只是机械性地跟随教师的指示，完成给定的实验任务，并没有深入思考和探索的想法。另一方面，学生自用的保温杯都已经非常完善了，再让他们制作一个简易版的保温杯还不如做一个保温杯套更为实用。

因此，我调整了本单元的教学主题及教学内容顺序，最终确定“保温水杯套的设计与制作”为学习主题，希望以一个跨学科的挑战性任务串联本单元各课的内容，让学生通过保温水杯套的设计与制作及杯套各部分材料的选择、保温性能的测试等活动来落实本单元的教学目标，在一个完整、迭代的跨学科主题教学中实现核心素养的提升。

二、依托真实情境，制订跨学科学习目标

科学课程标准提出，教师要从学生已有的经验出发，创设真实情境，引发认知冲突，激发他们的探究动机。在传统课堂教学中，很多教学情境的创设都是教师为引导学生探究某个知识点而设想出来的。跨学科主题学习的情境创设应以学生的真实生活体验为基础，以他们的兴趣为驱动，促使其在解决真实问题的过程中实现思维的进阶发展与综合能力的提升。

“保温水杯套的设计与制作”主题学习中，我创设了这样的教学情境：“平时家里来客人时，经常会遇到刚给客人倒的热水非常烫手或是杯子里的热水等想喝的时候就凉了的情形。为了更好地防烫和保温，我们需要给家里的水杯制作一个便携、耐用的保温水杯套。”在该情境下，学生借助温度计、感温粉末等材料，有效开展热传递的实验，并根据热传递的原理设计与制作保温水杯套，尝试自主研究后进一步改进产品。从保温水杯套的初步设计到自主研究后的进一步改进，学生需要不断反思、创造性地解决问题，不断迭代优化产品。这样，不仅能提升学生的学习兴趣，也能培养他们的核心素养和解决问题的关键能力。

通过对本单元内容的整体分析，我将相关科学概念与跨学科概念有机结合，梳理了科学、语文、数学、艺术和信息科技等学科目标，具体罗列了各学科在主题教学活动中涉及的学习内容和对应的活动目标与学科核心素养（见表1）。

三、明确驱动任务，实现核心素养的发展

为完成跨学科主题教学，实现核心素养的发展，我依托教材内容和学习目标设计了驱动性任务。驱动性任务由5个递进的子任务组成，并通过一系列的驱动问题促使学生主动思考，完成子任务的学习，最终完成主题学习任务，从而实现核心素养的发展。

本活动以驱动性任务“为了在喝水时更好地防烫和保温，如何给水杯设计并制作一个便携、耐用的保温水杯套”为引领，衍生出实验探究、杯套设计、杯套制作、海报设计、解说分享5个子任务（见表2）。我们不难发现，传统的教学方式下，教师围绕单课的知识点进行教学时，其中的知识体系是相对割裂的，课与课之间的联系也常常被忽视。而跨学科主题教学是以任务驱动的方式让学生完主题任务，让他们在选择材料、改进设计、制作保温杯套、展示项目成果等多样化的学习中，主动调动已有知识和能力来解决问题，理解本单元的科学知识及其他学科知识。因此，我认为相对于传统的教学方式，跨学科主题教学更符合小学科学的学科特点。

四、多样评价方式，促进学生全面发展

跨学科主题教学需要通过综合性评价，评估学生核心素养培养的情况。教师在设计跨学科主题教学评价时，应当体现评价主体多元、评价方式多样，衡量主题教学的效果，从而促进学生的全面发展。

在该主题教学中，每个子任务的设计都蕴含着核心素养总目标，教师在关注学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育目标的同时，也关注其他学科的核心素养培养，让评价贯穿跨学科主题教学的全过程。在最终的解说分享展示课中（如图1），学生从科学的视角出发，运用“热”单元知识描述和解决了实际问题，通过课件的制作、画报的解说、产品的展示等方式阐述整个学习过程，这也是问题解决的整个过程。学生在形成科学观念的同时，不断提升着科学思维、科学探究能力，以及多学科能力。在产品展示环节，各小组结合多媒体或是海报展示，介绍设计思路、制作过程，以及思考与再设计、再完善的过程，并通过相互交流学习，使产品更加完善。最后，通过全体师生投票的方式评选出最优秀的保温水杯套，整个展示活动让学生收获满满的成就感。

结语

核心素养导向下的小学科学跨学科主题教学，强调以科学课程的学习为中心，突破学科界限，让学生学会运用多学科视角分析问题、解决问题。跨学科主题教学，并不反对各类学科课程的学习，恰恰相反，唯有理解了相关学科知识理论，将各学科知识串联起来，才能帮助学生将不同的学科建立联系，创造性地分析和解决问题，从而获得核心素养的综合发展。

（作者单位：浙江省舟山市定海小学）

参考文献

[1]夏雪梅.跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价[M].北京：教育科学出版社，2024.

[2]孙越.指向核心素养发展的跨学科主题学习实践与研究——以“最优地火转移轨道的设计”为例[J].中学物理，2023（23）.

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