海外国际学校积极创造力培养的经验和启示

积极创造力指的是个体在积极、主动的态度下发挥其创新能力，通过独特且有价值的方式解决问题、产生新想法或创造新事物的能力。[1]这种创造力不仅包括传统意义上的艺术创作和科学发明，也包括在日常生活、学习、工作和社会互动中表现出来的创新思维和行为。积极创造力和传统的创造力概念之间存在一些关键的区别，主要体现在态度、主动性、目的性和价值观上。尽管这两个概念都关注新颖性和创新性，但积极创造力更加强调以积极的心态和主动的行动来实现具有正面价值和社会贡献的创新。

迪拜有全球17种学制，276所国际学校，是教育开放的高地。作为迪拜中国学校首创教师，三年的海外建校经历给予了我充分考察和研究海外国际教育的机会。《21世纪核心素养研究报表》提出18项素养条目，[2]根据迪拜教育部门提供的数据，创造性与解决问题素养是国际学校均关注且重视程度较高的素养之一（如图1）。

一些国外研究指出，积极创造力可以促进学生的主观能动性，提高他们的学习效率，同时增强团体的竞争实力，从而提升教育质量。本文分析研究并借鉴欧美创造力培养的经验，提倡积极创造力教学，促进学生深度学习，发展他们的创造力。

一、海外国际学校培养积极创造力的发展阶段

海外国际学校对学生积极创造力的培养，可以追溯到20世纪初的教育改革运动，这一运动强调个性发展、以学生为中心以及探究式学习，大致可以分为如下几个关键时期。

1.初期探索（1900—1945年）

在这个阶段，国际学校开始形成并逐步发展，主要集中在提供高质量的教育以满足国际社会和外籍人士的需求。教育理念上，开始从传统的知识传授转向更具个性化和以学生为中心的学习方法，开始采用更加灵活和综合的课程体系，注重学生的全面发展。积极创造力的培养主要通过传统的艺术和音乐教育来实现，重视培养学生的审美能力和基本的创作技能。

典型案例：一些国际学校开始引入基于项目的学习（PBL），尽管那时候的PBL还很初级，但它为后来更加系统的创造力培养奠定了基础。

2.发展期（1945—1990年）

随着世界经济的恢复和国际间交流的增加，国际学校的数量开始增长，全球化的加速和国际间文化交流的增加，促进了国际学校开始重视培养学生的全球意识和跨文化交流能力。这一阶段，创新和创造力的培养开始得到更广泛的认识和实践，各学校开始引入更多元化的课程和教学方法。

典型案例：美国的一些国际学校开始采用跨学科的教学方法，如STEAM教育，通过整合不同学科来激发学生的创新思维和解决问题的能力。

3.深化期（2000年至今）

国际学校的数量在全球范围内迅速增加，其教育理念强调以学生为中心、批判性思维，以及通过实际项目和问题解决来发展积极创造力。例如，国际文凭组织（IB）课程：IB课程强调学生的全面发展，其中的CAS（创造力、行动、服务）项目特别注重通过社区服务、艺术活动和体育活动来培养学生的创新能力和社会责任感。又如，跨文化教育项目：联合国国际学校（UNIS）等开展的多元文化节日和交流项目，通过让学生参与不同文化的庆祝活动和交流，培养其全球视野和创新思维。

4.数字化转型期（2010年至今）

数字技术的飞速发展为创造力教学提供了新的工具和平台，如编程、数字媒体和虚拟现实。海外国际学校利用这些技术提高教学效率，同时提供一个更加灵活和个性化的学习环境。

通过文献可以看出，每个阶段的国际学校在培养积极创造力方面都有其特色和重点，从最初的艺术教育到后来的跨学科教学和全球意识培养，再到现在的以学生为中心和实践项目，这些发展反映了国际教育对于积极创造力重要性认识的深化和拓展。

二、海外国际学校积极创造力培养经验及思考

1.参与解决实际问题

创造性动机理论指出，基于学生兴趣的内部动机，如自主性动机和挑战性动机，以及外部动机对学生创造力的培养都有积极的促进作用。因此，将学习与解决实际问题相结合，可以激发学生的内在动机，使他们更加积极地参与到创造性活动中，培养他们的积极创造力。

当课堂基于真实情境展开时，学生面对真实问题，需要分析问题的本质，探索多种可能的解决方案，并实施最有效的策略。这一过程不断激发学生的创造力，使他们跳出传统思维模式，寻找新的方法和途径。与此同时，学生积极参与团队合作和项目实践，通过与他人的交流和合作，产生创意的碰撞，从而激发创新思维。

案例

在一所美制学校Swiss International Scientific School的科学课上，整个单元的主题就是解决一个真实问题：学校有一位很喜欢打乒乓球的学生，因为个人原因无法外出和朋友们一起练习乒乓球。教师引导学生讨论与设计：有没有其他“物品”能代替他的朋友，这是一种替代思考工具；发明一个乒乓球练习工具，这是一种合并思考工具；乒乓球练习工具由几个组成部分，这几个组成部分有哪些地方是需要调整的，这是一种调整思考工具……

2.培养批判性思维

批判性思维是一种积极的、反思性的思考方式，它要求我们具有怀疑精神、积极态度和开放思维。[3]这种思维方式能够帮助我们更好地理解和评估信息，从而在创造性思考中做出更加明智的选择。批判性思维不仅涉及对信息的分析和评价，还包括对心智模式的反思和发展，这些都是创造力发展的重要组成部分。通过培养批判性思维，个体能够生成更多的创意，并运用这些思维技能去改进和发展这些想法。

案例

一所英制学校Wellington College Dubai的科学课《制作鸡蛋保护器》，没有让学生在项目开始前学习相关原理知识，而把重点放在学生实践后，审视过往的不足。学生就降落装置的规模大小、保护物的材料质量及应保护的物品等踊跃发表意见，他们的批判性思维获得提升。最后有学生在总结时表达了以下观点：最初设计时只有一个大方向，从大方向到最终的产品制作，中间必然经历无数次的测试、修改、再测试、再修改的过程。

分析英制学校的课程和教学大纲发现，英制学校为了培养学生的批判性思维能力，在小学课程、教学大纲中确定了批判性思维的特征、核心技能和方法，在整个学校教学大纲中体现发展和培养学生的这项关键技能。从科学教学大纲可以看出，历史、社会文化、地理、技术和生物学五个不同的研究领域具体为每个年级划分出特定的主题，培养批判性思维能力，强调发展诸如提问技能、观察和描述事件的能力（使用感官来观察和描述特点、异同点），以及预测、调查和实验、比较信息、分析辨别异同、排序和分类、使用多种方法记录和呈现信息等解决问题的能力。

3.螺旋提升积极创造力

米切尔·雷斯尼克在《终身幼儿园》里指出，孩子天生具有好奇心，但需要教育者的支持才能发展他们的创造能力。无论是在家里还是在学校，关键的不是如何向孩子“教授创造力”，而是创造一个符合他们成长的环境，让他们的创造力在其中扎根、成长。他认为创造性学习螺旋由想象、创造、制作、分享和反思五个组成部分（如图2）。[4]

经历这样的教学，学生不仅能够学习到知识，还能够发展解决问题、批判性思维和创新能力等关键技能。创造性学习螺旋不会以想象、创造、制作、分享和反思的单一循环结束，他们会不断获得新的想法并继续下一个螺旋，进入另一个想象、创造、制作、分享和反思的循环。随着螺旋的每一次迭代，都会有新的机会来支持学生的积极创造力发展。

案例

在一所德国学校的七年级STEM课程里，教师引领学生开展项目化学习。

项目设计：结合生物学、地理学和环境科学的知识创建一个生态系统模型。

团队合作：学生被分成若干小组，每组成员需要共同合作，利用他们的不同技能和知识来完成任务。

问题解决：在项目实施的过程中，学生会遇到一系列挑战和问题，需要创造性地思考解决方案。

迭代过程：学生的解决方案不是一成不变的，他们需要根据反馈和测试结果不断改进模型。

多元评价：评价不仅来自教师，还来自同学之间，以及学生自我反思的过程。

展示与分享：项目的最后阶段，学生需要向全校师生展示他们的成果，并分享他们在创造过程中的学习和体验。

反思与总结：项目结束后，师生一起回顾整个过程，讨论哪些方法有效，哪些地方需要改进，以及在未来的项目中如何应用这些经验。

三、积极创造力教学研究的思考与启示

21世纪以来，我国启动了两轮基础教育课程改革，旨在转变传统的以考试为中心的教育模式，更加注重学生综合素质的培养。课程改革强调“以学生为本，以学习为中心”，增强他们的探究性学习和实践能力，这为培养他们的积极创造力提供了重要的教育理念和实践指导。近年来，我们高度重视STEAM教育、创客教育、加强国际交流与合作、加大教师培训等，都促进了学生积极创造力的培养。这不仅是提高学生个人能力和素质的需要，也是国家发展战略和社会进步的重要支撑。随着教育改革的不断深入，借鉴海外国际学校培养积极创造力的做法，可以给我们更多的启示。

1.教育的数字化转型

数字化转型对学生积极创造力的培养产生了显著影响，它可以提高学习的可接入性和灵活性：数字技术使得学生可以随时随地访问海量的学习资源，包括在线课程、虚拟实验室和电子图书等。这种灵活性鼓励学生根据自己的兴趣和节奏学习，激发他们的探索精神和创造欲望；还能促进他们的个性化学习，通过数据分析和人工智能，数字化学习平台可以根据学生的学习行为和进度提供个性化的学习建议和资源，帮助他们在自己的强项上继续发展，在弱项上得到支持和改进；同时还能增加互动性和合作性，数字化工具促进了学生之间以及师生之间的互动和合作。学生可以通过论坛、博客和社交媒体分享自己的创意和项目，从而得到反馈和启发。同时，团队合作工具也使得远程合作变得更加容易，为学生提供了跨文化交流和协作的机会。

案例

一所美制的国际学校利用数字化平台开展了一个名为“数字创意工作坊”的项目。在这个项目中，学生使用编程软件设计视频、游戏和移动应用。学校还邀请了来自当地科技公司的专家召开在线研讨会，向学生介绍软件开发的最新趋势和技术。在这个过程中，学生不仅要学习编程，还要提升问题解决能力、团队合作能力以及积极创造力。

留美学者黄全愈说过，创造性就像种子一样，它需要一定的环境，才能生根、发芽、开花、结果。作为教育工作者，要创设适合培养学生创造力的环境，在轻松的氛围中引导他们独立思考，激发他们的学习兴趣，尊重他们的想象与创造，为他们提供自由发展的空间。

2.重视问题提出能力的培养

海外国际学校的教学特别关注对学生问题提出能力的培养，很多课堂研究的问题都是由学生自主提出的。提出问题是探索未知的起点，当学生提出问题时，他们被激励去深入探讨话题，这不仅加深了他们对主题的理解，还能激发他们对未知领域的好奇心。通过提问，学生会怀疑和分析信息，这是批判性思维的核心。提出具有洞察力的问题可以帮助学生评估证据的质量、辨别不同观点的优劣，并形成自己的见解；提出好问题可以帮助学生明确问题的本质，从而更有效地寻找解决方案。

案例

在一所采用探究式学习方法的国际学校中，教师设计了一个名为“发现之旅”的项目，目的是鼓励学生对他们所居住城市的历史进行探究。学生分小组选择一个特定的历史时期或事件进行研究。在项目初期，教师引导学生提出可能的研究问题，如这个事件是如何影响城市发展的？不同历史时期的人们是如何互动的？随着项目进行，学生不仅需要到图书馆和档案馆寻找答案，还需要采访历史学家和当地的居民。这个过程中，学生逐步学习如何提出有深度和广度的问题，进而更深入地研究，并从多个角度探索问题。最终，学生将他们的发现整理成报告展示给全校师生。

这个案例说明，通过培养提出问题的能力，学生不仅能够获得知识，还能提升批判性思维、创新思维以及解决问题的能力，这些都是积极创造力不可或缺的组成部分。