《漂浮的船》教学片段与评析

《漂浮的船》属于六年级“大自然的启示与发明”单元中的一课。本课是在学生认识了仿生的基础上，进一步认识船的发展历程、常用材料的漂浮能力以及它们的用途。本课按照知识的逻辑关系设计了三个主要活动。活动一：探究物体的沉浮，目的是通过实验、观察等活动，指导学生认识不同材料的漂浮能力不同。活动二：改变物体的沉浮状态，目的是通过实验、观察等活动，引导学生认识改变物体沉浮状态的方法。活动三：通过阅读、讨论等活动，引领学生认识船的发展历程，分析船的构成材料、类型、结构与承载能力，从而加深对材料漂浮能力和主要用途的认识。

在此之前，学生已经知道了物体在水中会受到浮力，船形的物体容易浮在水面上，他们通过研究材料的导电性、导热性等性能，掌握了一些研究的方法，这些都为本课的学习奠定了基础。

通过本课的学习，旨在培养学生提出问题、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力；激发他们采用新的思路、新的方法、新的材料探究材料漂浮能力的兴趣；帮助他们意识到要尊重证据、实事求是，积极与他人合作探究、沟通交流，以形成集体观点。

片段一：故事引入，导出新课

师：你听说过曹冲称象的故事吗？曹冲利用什么工具称象的？

生：曹冲是用船称象的。

师：曹冲利用了船的什么特性来称象？

生：船能浮在水面上。

师：船为什么能浮在水面上呢？这节课我们就来学习《漂浮的船》。

（出示图片“小木船和大轮船”，引导学生认识船是水路运输的主要工具，它能够运送大量货物或旅客，方便人们的生活。）

师：这些船分别是用什么材料制作的？

生：小木船是用木头制作的，大轮船是用钢板制作的。

师：不同材料的船为什么都能够平稳地漂浮在水面上？请大家带着这个问题进入本课的学习。

评析：该环节从学生熟悉的曹冲称象这个小故事作为引入，运用学生已有知识建立本课的知识体系。教师利用小木船和大轮船的图片，引领学生初步感知两种不同材料的船都能浮在水面上，以此激发他们的学习兴趣，并提出本课探究的问题。

片段二：探究物体的沉浮

师：同学们观察一下盒内的实验材料，说一说这些材料分别是什么？

生：泡沫、蜡烛、橡皮泥、铁块、塑料。

生：还有铝块、木头、橡胶、石块。

师：这些材料有什么特点？

生：铁块、铝块、木头、塑料、橡胶都是一样大的。

师：将所有的材料轻轻放入水中，不要溅起水花。观察哪些材料浮在水面？哪些材料沉入水底？

（学生分组实验，观察并记录，按照物体的沉浮标准进行分类，并将分类结果记录在《学生活动手册》中。）

师：漂浮在水面上的物体有哪些？

生：木头、泡沫、塑料、蜡烛。

师：沉入水底的物体有哪些？

生：铁块、铝块、橡皮泥、橡胶。

师：像木头、塑料等浮在水面上的材料，漂浮能力强；像铁块、橡皮泥等沉在水底的材料，漂浮能力弱。不同的材料漂浮能力不同。

评析：该环节首先是让学生获取物体沉浮的信息，为此增加了实验材料（铝块、泡沫、蜡烛、橡皮等），让他们了解更多材料的漂浮能力，丰富了他们的感知。其次，让学生处理信息，按照沉浮标准给物体进行分类，让他们对材料沉浮的认识由感性上升到理性。最后，教师进行小结，加深学生对科学知识的理解。

片段三：改变物体的沉浮状态

师：刚才的实验中，我们看到铁块是沉入水底的，但是钢铁做的大轮船为什么能浮在水面上呢？

生：因为大轮船是空心的。

生：因为大轮船的船舱里是空的。

师：由此我们可以提出怎样的假设？

生：空心的物体受到的浮力大。

师：空心的物体受到的浮力比谁大？

生：同样重量的物体，空心的受到的浮力大。

师：实验中下沉的材料，怎样变成空心的？

生：铁块和铝块可以砸扁成金属片，再折成船形。

生：塑料、橡胶可以熔化后再做成空心的。

生：橡皮泥可以用手捏成碗形的。

师：同学们说的这些方法，哪一个材料的形状改变可以在课堂上完成？

生：橡皮泥。

师：把橡皮泥做成空心的，怎样操作？

生：把橡皮泥捏成船形或碗形。

师：我们就看看哪个组的橡皮泥能先浮起来，记得把实验方法和实验现象记录下来。

（学生分组实验，教师巡视指导。）

师：橡皮泥的什么发生了变化，才会由沉变浮？

生：橡皮泥的形状发生了变化。

师：为什么船形、碗形、球形的橡皮泥就能浮起来？

生：因为它是空心的。

师：橡皮泥在重量不变的情况下，做成空心后它的什么变大了？

生：橡皮泥的体积变大了。

师：体积变大了，受到的浮力就怎样了？

生：体积变大，受到的浮力就会变大。

师：重量不变的情况下，增大物体的体积可以使之上浮。如果让浮起来的橡皮泥沉下去，应该怎样做？

生：把橡皮泥搓成一块，就会再次沉入水底。

师：我们刚刚让沉入水底的物体浮起来了，那么我们能不能让浮在水面的物体沉下去呢？比如，浮在水面的潜水艇，怎样让它沉下去呢？（出示潜水艇模型）观察“潜水艇”，说一说它是什么材料制成的？由几部分组成？

生：“潜水艇”是用坚硬的塑料制成的。由船体和注射器两部分组成。

师：船体和注射器是怎样连接的？注射器有什么作用？

生：“潜水艇”上部有个孔，这个孔与注射器的针孔处用细胶管连接着。

生：注射器可以抽出“潜水艇”里的空气，也可以给“潜水艇”打气。

师：船体部分有什么特点？

生：船体两头尖、中间粗，船体下方有个针孔。

师：同学们猜猜针孔有什么作用？

生：针孔可以进水。

生：针孔也可以进空气。

师：大家讨论一下，这个“潜水艇”是怎样工作的？

（小组讨论交流，然后汇报实验方法。）

师：浮在水面的“潜水艇”，怎样能沉下去？

生：用注射器吸出“潜水艇”里面的空气，水就会从底部的针孔进入“潜水艇”，使其变重，就会下沉。

师：“潜水艇”沉下去以后，还能浮起来吗？

生：用注射器给“潜水艇”打气，挤出里面的水，使其变轻，就会上浮。

师：各组按照以上方法动手试一试，并把实验方法记录下来。

（学生按照汇报的实验方法进行分组实验，教师巡视指导。）

师：“潜水艇”在沉浮的过程中，体积有变化吗？

生：没有变化。

师：什么发生了变化，才会沉浮？

生：重量发生了变化。

师：请你描述一下现实中的潜水艇沉浮的规律。

生：潜水艇进水，重量变大，就会下沉；潜水艇进空气，重量变轻，就会上浮。

师：物体的沉浮状态是可以改变的。沉入水底的物体，只要让它在水中体积变大，就会漂浮起来。物体体积不变的情况下，重量减轻，物体就会上浮，重量增大，物体就会下沉。

评析：该环节是本课的重点，也是学生探究能力的体现，为此教师给予他们充分的探究空间。教师提出“钢铁做的大轮船为什么能浮在水面上”后，学生进行了假设，并用现有的下沉材料进行实验设计，确定实验方案，实验并汇报交流，从而得出下沉物体浮起来的条件。这一过程中，教师在课本原有实验基础上增加了潜水艇模型的沉浮实验，使学生对物体沉浮状态的改变，有了更深入、更全面的认识。

片段四：知识运用，能力提升

师：请用刚学的沉浮知识来解决问题：用什么方法能够增强木头在水中的载重量？

生：把木头里面挖空。

师：这是改变了物体的什么？

生：改变了物体的重量。

师：还有其他办法吗？

生：把木头锯成木板，再做成船。

师：这是改变了物体的什么？

生：改变了物体的体积。

师：把木头挖空就是最早的木船——独木舟，从独木舟到现代大轮船，人们是如何增加船在水中的载重量的？经历了哪些变化呢？请同学们阅读课本资料，用时间轴的方式，将船的发展历程及不同时期船的特点记录在《学生活动手册》中。

（学生活动。）

师：船的发展趋势是，材料由单一到多样，结构由简单到复杂，造船技术越来越先进，承载能力也越来越大。

评析：该环节以科学阅读为主线，让学生带着问题阅读船的发展史这部分知识。这样做是引导学生通过阅读搜集证据，获取船在结构、材料、功能等方面的发展过程，让他们对船的发展有一个系统的认识。教师引导学生采用时间轴的方式记录船的发展历程，目的是培养他们用科学的方法整理信息、表述探究结果的能力。

片段五：课后延伸，深化理解

师：看老师表演一个小魔术，老师可以运气，用意念操纵水瓶里的小药瓶。

（出示如图1所示的自制浮沉子教具。教师右手故作运气动作喊出“沉”，实则左手偷偷轻按瓶身，浮沉子就会慢慢下沉；教师右手故作运气动作喊出“浮”，实则左手偷偷松开不再按压瓶身，浮沉子浮上来了。？）

师：老师的“气功”厉害吗？

生：哇！太厉害啦！

师：大家猜猜老师是怎样做到的？

生：老师再表演一次啊！

（教师再次做浮沉子魔术，前排的学生发现了“猫腻”。）

生：老师的手捏大瓶子时，小瓶子的水就会变多，就往下沉了。老师的手松开时，小瓶子里的水减少，就往上浮了。

师：说得非常正确，这与本节课中的哪个实验类似？

生：与“潜水艇”沉浮实验类似。

师：非常正确。当外部施加压力时，大瓶子内的空气被压缩，导致大瓶子内的气压增大，从而使更多的水被压入小药瓶内。这时，浮沉子的总重量（包括瓶子和内部的水）大于它所受到的浮力，因此浮沉子会下沉。当外部压力释放后，大瓶子内的气压减小，被压入小瓶子的水流出，导致浮沉子的排水体积增大，从而使其所受到的浮力增大。这时，浮沉子的浮力大于其总重量，因此浮沉子会上浮。

生：也就是在物体体积不变的情况下，改变它的重量，就会改变它的沉浮状态。

师：同学们课下也做一个，表演给家人看。

评析：兴趣是最好的老师，在讲完课本上的小木船的制作后，教师运用浮沉的知识，给学生表演小魔术，这是对本课所学知识的巩固，也能发散学生的思维。教师让学生课下动手制作，将所学知识应用于实践中，旨在提升他们的动手操作能力。

（作者单位：河北省晋州市实验小学）