项目化学习的单元重构策略

浙江省温州市教育教学研究院副院长

浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员

浙江省STEM教育协同创新中心专家组成员

与传统学习相比，项目化学习具有鲜明的特点：注重真实性，通常围绕真实问题或情境展开，促进学生在解决实际问题中学习知识和技能；注重探究性，通过提出问题、设计方案、收集资料、实施项目和反思总结等过程，引导学生深入地探究和思考，不断构建和完善知识体系；注重合作性，鼓励学生在团队合作中学习沟通、协调和分享，培养他们团队合作能力和集体荣誉感；注重创新性，鼓励学生发挥想象力和创造力，通过设计新颖的解决方案来应对挑战，培养他们的创新思维和实践能力。

基于项目化学习的理念重构单元教学，有助于学生明确学习目标，在解决实际问题的过程中深刻理解所学知识的应用价值；有助于激发学生的学习兴趣和内在动机，使学习成为一种主动探索和发现的过程；有助于提升学生的综合素养，包括创新能力、批判性思维、合作精神和问题解决能力等。课程方案要求探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。科学教师要重视用项目化学习重构单元教学，探索高效的单元项目化重构策略。

一是以任务前置促学习主动化。

任务前置策略，意味着在保持单元核心内容不变的基础上，将终端任务提前设置，用“以终为始”的教学理念引领学生学习全过程。这种策略的核心在于让学生明确学习目标，在任务解决的过程中主动学习、主动探索。例如，“船的研究”单元的“创意小船”项目，就是结合校园科技节的真实情境，将单元终端任务“设计与制作一艘具有一定载重量、能行驶一定距离的创意小船”作为驱动性任务前置，让学生明确学习目标和意义，增强内在学习动机，实现从被动学习向主动学习的转变。

二是以流程再造促学习系统化。

流程再造策略，意味着通过对单元学习流程进行精心设计与再造，实现学习的系统化和知识的结构化。这一策略精准对接课程标准提出的学科实践，强调学生像科学家、设计师、工程师一样系统而创造性地探索未知。例如，“营养与健康”单元的“设计营养午餐”项目，就是让学生化身“小小营养师”，围绕“如何设计成本在15元以内又受欢迎的营养午餐食谱”这一驱动性问题，通过问题拆解、知识构建、食谱设计、迭代改进和成果展示等环节，构建了一个完整的学习生态系统。在这个过程中，学生从“被设计的学习者”转变为“学习的设计者”，不仅学习了相关知识和技能，还学习了如何将所学知识应用于实际问题解决的路径设计，真正实现学以致用、知行合一。

三是以深度融合促学习素养化。

深度融合策略，意味着不仅仅是对教材内容的简单调整，更是站在宏观社会视角与高远教育立意上，深度融合学科核心概念和跨学科概念。这一策略通过拆解与重组，构建出一个既根植于教材又超越其限制、富含深度与广度的学习单元，引导学生跨越学科界限，创造性地解决复杂问题，实现从知识到素养的跃迁。例如，“健康生活”单元的“趣游健康集市”项目，就是以“摆一个科学有趣的健康公益摊位”为驱动性任务，将健康生活知识与集市摆摊活动巧妙结合，引导学生经历“定义问题—知识储备—设计规划—制作摊位—展示改进—评价反思”的完整学习过程，让他们在真实情境中综合体验跨学科知识的应用与价值。通过角色扮演与团队合作，学生不仅掌握了运动、循环、神经等系统的科学知识，更在实践中提升了健康意识、社会责任感和团队协作能力，实现了知识向素养的转化。