《多样的天气》教学与分析

《多样的天气》为湘版教材2024年修订内容，编排在一年级“认识天气”单元，是单元的第1课，单元后两课分别为《天气的影响》《记录一周的天气》。该课指向的核心概念是地球系统，学习内容为天气和气候，内容要求是“知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象，描述天气变化对动植物和人类生活的影响”。该课也是小学阶段“天气和气候”学习的第一课，教材以“问题情境—科学探究—拓展迁移—反思”为脉络，安排了主要活动“观察不同天气的特点”，帮助学生认识常见的天气现象，探究不同天气现象的特点，对中高年级相关学习起着奠基作用。根据单元内容编排，我制订了该课的教学目标。

科学观念：能观察和说出常见的阴、晴、雨、雪、风等天气现象，知道天气变化的影响。

科学思维：能在教师指导下，识别不同天气的特点；识别不同的天气对人类生活有不同的影响。

探究实践：能在教师指导下，通过口述、画图等方式，描述不同天气现象的特点。

态度责任：能在好奇心驱使下，对天气现象表现出探究兴趣；能如实描述天气现象，乐于表达和分享。

一、情境导入

（课前，教师将当天天气拍照并录制一段视频，引导学生进入该课的学习。）

师：孩子们，老师拍了一张大家在校园里活动的照片，还录了一段视频，我们来看一看。今天是什么天气？

生：晴天。

设计意图：科学课提倡创设真实情境展开教学，教师要引导学生关注、发现身边的自然现象，激发他们科学学习的兴趣。这节课从当天的天气现象导入，简洁、真实，便于学生描述天气特点，也能够了解学生对天气的前概念。如果当天不是晴天，也可以实际天气现象导入课堂。

二、探究活动

1.认识晴天的天气特点

师：大家说今天是晴天，晴天有什么特点呢？

生：有太阳照在校园里。

生：天空的云很少。

师：“有太阳、云量少”是晴天的特点，也是同学们判断今天天气是晴天的证据。同学们能够准确地说出晴天这种天气的特点，现在加大一点难度，把晴天的特点画出来。想一想，怎样画，能够让其他人一看就知道是晴天。

（学生自主画画，教师鼓励他们将自己画的“晴天”贴在黑板上。）

师：请这几位学生来介绍自己画的晴天的特点。

生：我画了一个太阳，几个小朋友在太阳下玩耍。

生：我画的晴天有一个太阳，还有一朵云。

师：其他同学评一评，他们画的晴天特点怎么样？

生：我认为他们画了太阳，这是晴天的特点。

生：我觉得画晴天的时候，只要画太阳就可以了，人们一看就知道是晴天。

生：画晴天的时候，也可以画几朵云，云朵不能画多了。

生：我觉得画晴天的晚上，可以画月亮和星星。

生：画太阳和云朵时，可以用简单的图形表示。

师：同学们说的这些简单的图形也可以叫作天气的符号。

设计意图：教师展示多名学生画的晴天，让他们介绍自己画的天气特点，相互评一评。通过说、画、评几个连贯的小活动对当天的天气特点进行描述，指导学生用简单、形象的文字或图画表达天气特点，再相互补充形成对晴天这种天气特点的认知，这符合课程标准的目标要求。此处的教学，重在说、画、评一种天气（晴天）的特点，以学生对一种天气的认知为主。从“说”到“画”再到“评”，形式变化的同时也有思维的递进，学生能够从展示的画中发现晴天的特点。教师指导学生画晴天时可以要求画简单些、用形象的符号表示等，培养他们的形象思维能力。

2.认识不同的天气特点

师：自然界中，其他常见的天气还有哪些？

生：阴、雨、雪、风等天气。

师：同学们说的雨天是一种常见的天气，和今天的天气比较，雨天有什么不同的特点？

生：下雨天有很多云，看不到太阳。

生：雨天，路上会有雨水。

生：雨天，人们出去要打伞。

师：我们用刚才画晴天的方法，用简单的图形（天气符号）画出其他不同的天气吧。

（学生自主画画，教师选取有代表性的天气图贴在黑板上。）

师：请大家观察其他同学画的天气图，用下面的句式，说出图中天气的特点，评一评他们画得怎么样。

（出示句式：  同学画的是 天气，这种天气的特点是 。我认为他画得  。）

生：王同学画的是阴天天气，这种天气的特点是天空中有许多云，云挡住了太阳。我认为他画的云很像，不过云朵可以画得大一点。

生：李同学画的是雪天，这种天气的特点是有很多云，天空有雪花飘落，很冷，还会冰冻。我认为她画了雪花，可以看出来是雪天。

生：刘同学画的是有风的天气，这种天气的特点是树叶会摇摆，学校操场上的红旗会飘动。我认为他把树枝画得弯了，是在刮风，画得很像。

师：画出这些天气的同学，你们对其他同学的评价有什么想说的吗？

生（王同学）：我接受他的意见，画云朵时画大一点，这是阴天的主要特点。

生（李同学）：我看书上说雪花是六角形的，可以把雪花画得更像一点。

生（刘同学）：画风的时候，也可以只画一条弯弯的线来表示风。

生：还有其他的天气，我们也可以用简单的图形画出来。

师：是的，晴、阴、雨、雪、风等天气都是常见的天气，自然界中有着多样的天气。

设计意图：该活动的形式与上一活动类似，学习方式仍然是说、画、评，不同的是学生要对更多的天气现象的特点进行描述。学生在比较中“说”，用形象的符号“画”，“评”他人画的天气特点，从图形到符号，从一种天气到多种天气，建构起多样的天气这一科学观念，这让他们的思维更广、更深，学习更自主。考虑到是一年级学生，在描述画的天气时，教师设计了统一的句式，既是语文教学中对一年级学生说话能力培养的一种策略，也能帮助学生使用有逻辑的语言来描述事实和表达自己的观点。

3.根据人类活动分辨天气

师：同学们发现，不同的天气有不同的特点。在不同的天气里，人们又可以做哪些事情呢？

（课件出示不同情境：放风筝、春游、晒玉米、堆雪人。）

师：这些情境中人们的活动适合在哪种天气里进行，请同学们在记录表上连线，和大家分享并说出理由。

生：放风筝需要风，风筝要在有风的天气才会飞得高。

生：春游适合在晴天或者阴天进行，我更喜欢晴天去春游。

生：农民伯伯晒玉米需要晴天。

生：下雪天才能堆雪人。

师：不同的活动适合在不同的天气进行，有的活动也可以在多种天气里进行。看来，天气与人们的生活息息相关。在刚才的连线中，好像雨天不能做什么事情，是这样的吗？谁来说一说。

生：人们在雨天不好做什么事情，可是，农民伯伯种的庄稼需要雨水才会长得更好呀！

生：我认为小鸭子也喜欢雨天，它们可以在雨水里玩，还可以在水里游泳。

师：不仅是人类的活动适合不同的天气，动物和植物的生存也与天气息息相关。

设计意图：实现学习的应用迁移，将天气特点、天气与人的生活建立联系，通过分辨不同的活动适合在不同的天气进行，有的活动可以在多种天气里进行，让学生实现科学观念的应用。教师将“雨天”单列出来，引导学生从人、动植物角度思考，发现雨天与人、动植物之间有着密切的联系，提升他们发散、批判的科学思维。同时，这也激发了学生对天气现象研究的兴趣，让他们感受到天气与生活息息相关。这个环节的教学，有活动的深入，更有思维的进阶。

三、拓展延伸

（教师播放视频：介绍极端天气现象，如台风、龙卷风、雷暴等。）

师：除了常见的晴、阴、雨、雪、风等天气，还有几种很少见的极端天气，包括台风、龙卷风、雷暴、冰雹等，这种天气给人们的生产和生活都会带来很严重的破坏，对动植物的生存环境也会造成很大的影响。在极端天气里，我们要特别注意安全。

这节课，我们认识了多样的天气，同学们，我们给自己也评一评吧（出示自评单，见表1）。

生：这节课，我认为我可以得到5颗星。

生：我和同桌讨论还不太积极，我只能得3颗星。

师：关于天气，你们还能提出什么感兴趣的问题？

生：我想知道，还有哪些不同的天气现象？

生：不同的天气是怎么形成的？

设计意图：除了常见的天气外，教师还有必要让学生了解更多的极端天气现象，拓展他们对天气的认识，鼓励他们继续提出与天气相关的问题，渗透跨学科概念“系统与模型”。教师组织学生在课内开展学习评价，评价维度包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，以画星的方式记录，形成量化评价结果。这符合一年级学生特点，使他们能够更好地进行学习小结，也能够延续今后的科学探索。

[课题：湖南省教育科学研究工作者协会课题“新课标下科学课程小学必做探究实践活动资源建设与应用研究”，编号：XJKX22B421]

（作者单位：湖南省株洲市荷塘区文化路小学）