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主持人语

当下作业设计更注重对学生思维的启发，以更好地实现作业的促学功能和育人功能。因此，各科教师在转变观念和更新理念的同时，更要多思考如何实现作业的减量增效，以及如何通过多种形式的作业设计，满足不同层次学生的个性化学习需求，从而扎实有效地落实课程标准要求，实现教学评的一体化，激发学生学习内驱力，有效促进学生的深度学习。

本期策划围绕创新作业设计这一主题，对创新语文、数学、英语、美术等学科的作业设计进行了深入研究，以期能更好地推动学生从低阶思维向高阶思维转换，从认知理解向实践体验递进。教师将课程视域与教学视域相融合，使作业向着科学、开放、多元的方向迈进，在学生全面化、个性化的发展过程中发挥重要作用。

——栏目主持人 闫妍

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学生在深度学习目标的引领下，围绕主题进行深度学习活动，掌握学科基础知识与基本方法，梳理学科知识体系，构建知识结构，理解学习内容，评判学习过程。而作业作为深度学习的前置准备和后置延伸，应能引发学生的自主探究，将学生学习引向更深、更广的理解与应用，从而有效支撑深度学习和落实核心素养。

一、以落实核心素养为导向

深度学习视域下创新作业设计聚焦学生的核心素养落实，注重培养学生的高阶思维和创新精神。因此，教师要准确把握学科核心素养，精准设定教学目标，改革教学过程和教学方法，明确教学内容和教学活动的素养要求，推动学生自主学习，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动之中。以核心素养为导向的作业内容从课程与教学目标出发，不仅是巩固课内知识、进行信息反馈的教育教学活动，更是具备育人功能、促进学生能力发展的基础。

基础教育中的作业是学生有产出的、专门的学习活动，是学生自我建构良好知识观、能力观、品德观、学习观的重要途径，是学生认同学习者身份的过程。学生独立或协作完成作业的过程，就是从有教师主导的课堂教学过渡到开放自主学习的过程，有些作业同时具有提升核心素养与评价诊断核心素养培养情况的双重功能。作业中的阅读类作业、预习类作业、长周期类作业、跨学科类作业等，本身既可以作为提升核心素养的学习任务，又可以作为测量学生核心素养表现的评价任务。例如，在学科作业中比较常见的选择题，仅简单地从四个选项中选出正确项，教师只能获取学生作答结果的对错信息，却无法了解学生在问题解决中的素养表现特征。教师如果在原题的基础上进行创编，如在第四个选项后面增加让学生说明选择某选项的理由，作业一下就由封闭性题目过渡到了半开放性题目，将选择题改编为选择说明题，了解学生的解题思路等，获取学生在问题解决中的表现，关注学生问题解决过程中的思维方式，可以更好地对学生学习过程进行评价。因此，教师要以学科核心素养为导向，创新作业设计，设计符合学情的作业，真正落实跨学科学习与综合实践活动的相关要求。

二、深度学习视域下创新作业设计的四个步骤

（一）细化核心素养目标

深度学习强调从知识积累转向素养落地，充分体现了对学科核心素养的关注。因此，要以深度学习为杠杆，撬动作业功能课程化，与课堂教学相辅相成，为课程目标服务。各学科的核心素养都具有一定程度的概括性与综合性。教师要在核心素养概念框架下，基于课程标准中的学科总目标、分阶段目标、学业质量标准等相关表述，结合教材、教学进度及学情实际，由概括到具体，细化作业涉及的核心素养目标内容，目标表达体现操作化，立足学生的学习起点，为核心素养落地铺垫。例如，义务教育阶段语文学科核心素养包括语言运用、文化自信、思维能力和审美创造，其中的语言运用具体表现在识字写字、阅读、书面表达、口语交际等方面。因此，语文教师在创新作业设计前要明确作业所针对的核心素养，如不能笼统地说针对语言运用，而应具体说语言运用核心素养内的哪一类，是阅读还是书面表达，抑或口语交际，要有清晰的界定。

（二）设置作业情境与任务

如果我们希望学生学到有用的知识与技能，具备良好品格与关键能力，就要关注学生在真实情境中解决实际问题核心素养的培养。教师在创新作业设计中应设置适当的问题情境和主题任务，以唤起学生凭借核心素养应对问题的潜能。情境创设的真实性，任务设计的适切性，都体现在是否能强化学生在真实情境之中解决问题的关键能力。因此，创新作业设计要立足学情，突出学生主体性，引导学生把自己的独立思考和个性感受融入任务和语境之中，搭建校园生活与社会生活之间的桥梁，调动学生知识储备与已有经验。例如，教师设计初中语文综合性学习“身边的文化遗产”主题作业时，如果仅仅是出示一些文化遗产名录，然后简单地让学生去背诵记忆，是很难形成真正意义上的深度学习的。因此，教师可以设置“为家乡制作文化遗产宣传册”这一主题情境，将作业放在连续性文本阅读之中，引导学生查找资料，整理和阅读关于“家乡文化遗产”的相关文章，在文字中感受和体悟家乡文化的魅力。真实生活情境中的任务要求能极大地激发学生查阅资料、联系生活的兴趣，同时还能拓展学生学习空间，增加学生语文实践机会。情境任务不同于书面练习，实施任务型教学就是要改变以往突出知识本位的以单一问答为主的作业方式，以学习任务推动自主学习，突出知识和能力的整合与实践，促进学生综合素养的提升。

（三）提供适当的自主学习支架

学生在独立完成作业的过程中，由于知识储备、认知水平和生活经验等方面的局限性，尚未形成能完全独立自主完成一个项目的能力。因此，教师要预设学生知识范围与理论的差距范围，预判学生思考的多种方向，预估作业的实现难度。维果茨基的“最近发展区理论”表明，学生拥有学习所必需的充分的预备性知识，但仍然需要支持与指导的领域。在布置作业时，教师明确作业的预期目标和具体要求，并提供范例或模板，如帮助学生理解如何组织思路、如何选择合适的内容，并且能够参考优秀作品进行自我评估。因此，在设置作业任务时，教师需要给学生提供足够的支架，如各类分工协作记录表、数据图表、思维导图等模板，以及富有启发性的引导性问题及清晰明确的执行步骤，让学生有所依据，而不是任意想象。如果需要额外资料来完成作业，教师应提供相关资料的链接或推荐书籍等参考资料并进行适当提示和介绍，确保作业的高效性。创新作业设计能为学生成长提供必要的支架和路径，在完成作业过程中引导学生发展各种技能和知识，并培养学生独立思考与解决问题的能力。

（四）制订评价办法

无论是作为学习任务的作业，还是作为评价任务的作业，都需要有相配套的评价办法，有的还需要量化的评分规则。制订评价办法是将作业目标进一步操作化的过程，因而作业评价标准必须紧密围绕其所针对的目标，不能脱离目标设置标准。教师平时布置的学科作业与大规模学业成就测评不同，但基于作业目标设置评分标准的原则必须坚持，针对特定核心素养的作业评价必须紧密围绕学生核心素养表现。以历史学科为例，在作业设计时，要结合学业质量水平制订作业的达成目标。在布置作业前，清楚学业质量水平评价标准和作业完成的具体评价标准，制订多维度评价细则，要特别注意指标和标准具有可操作性，能够给出明确的评价结果，不应过于主观或模糊，以便于对学生进行及时有效的反馈，帮助学生理解评价结果，为学生提供改进的方法指导和建议。

三、深度学习视域下创新作业设计的路径

（一）作业素材情境化，推动知识迁移运用

迁移与应用是深度学习的一个重要特征，它解决的是学生将知识转化为个体经验的问题。学生在完成作业的过程中能够利用学科知识解决真实的生活问题，从而促进知识的迁移和整体素质的全面发展。因此，创新作业设计就要创设真实情境，将学生作业与真实生活场景相结合，带领学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型作业的基础上，促使学生将所学知识应用于生活，从而获得能力的提升。作业所涉及的具体情境要适用于深度学习的内容需求。因此，作业内容应突出知识与生活的融合，帮助学生理解作业与实际应用之间的联系，发现知识的生活意义和价值。例如，在数学作业中引入日常生活中的实际案例，让学生计算购物清单或者规划旅行路线等。所采用的具体情境要基于学情，也就是学生能利用到已有的生活经验和知识储备，要易于学生实施与操作。作业情境应是学生在生活和学习中能够接触或者了解过的，并且具有清晰可行的学习路径。此外，作业情境要具备趣味性和挑战性，这样才能有效吸引学生注意力，保证学生学习的主动性，进而达到培养学生创新思维的目的。

（二）作业设计项目化，突出作业内容的整体性

项目化作业作为一种打破学科逻辑结构而以项目来呈现的作业形式，其本质就是探索学习。项目化作业能培养学生整合利用学科知识与技能解决实际问题的能力、在探究活动过程中进行分工协作、项目规划、调查研究、搜索信息、整合信息的能力，以及最终形成结论或作品并输出展示等方面的综合能力。作业作为教学的重要组成部分，从单元主题出发，结合学生学习兴趣，基于课时内容和现实生活的关联，整体构思和设计有实际意义的作业内容，引导学生从书本走向生活，在活动中深入思考、体验、理解和感悟单元主题价值观。项目作业是给学生一个综合性的项目任务，要求学生进行调研、分析、规划和实施。例如，让学生在生活中应用数学知识解决问题，或者通过实地参观了解某个行业的运作模式并撰写报告。鼓励学生发挥创造力自行设计作业，培养学生问题解决能力和批判性思维。作为对单元学习的巩固和拓展延伸的作业，在设计任务活动时要紧紧围绕单元整体学习目标，创造合理且真实的情境，促进学生创造性地应用单元语言知识及相应的听、说、读、写技能与跨学科知识解决实际问题，提高学生综合应用能力。此外，也可以结合单元主题所关联的学科内容，寻求相关科任教师的指导和帮助。

（三）作业设计任务层级化，发展高阶思维能力

深度学习以高阶思维能力为核心，注重发展学生思维品质和学习效能。作业任务的设计需要有一个环环相扣递进的过程，作业内容从理解识记到迁移运用再到思辨创新与发展，层级清晰地为学生高阶思维的发展搭建平台。作业设计中要关注学生的认知水平和个性差异，在掌握学情的基础上实现作业任务的层级化，保证满足不同层级学生的差异化的学习需求，保护学生的兴趣期待和自信心。在作业中提出开放类问题，鼓励学生深入思考和探索。例如，《回顾与思考》课后作业可分为三个层次。第一层是基础性作业“我是整理能手”。设计与整理有关特殊平行四边形的定义、性质、判定及它们之间的联系。第二层是探究性作业“我是图形魔术师”。你能通过剪拼下列图形得到一个矩形吗？思考在剪拼过程中，剪下的图形是经过怎样的方式最后拼接在一起的？（1）平行四边形；（2）菱形；（3）三角形。学有余力的学生思考一般四边形。第三层是综合性作业“我是数学文化推广员”。让学生查阅资料了解有关特殊平行四边形的数学文化知识并讲解。第一层次通过建构单元知识框架图，明晰知识间的联系，进一步发展学生归纳总结能力。第二层次通过剪拼的探究活动学以致用，培养学生的创新意识和发散思维，提升学生逻辑推理能力。第三层次融入数学文化知识培养学生的语言表达能力，拓宽学生的知识面，激发学生学习兴趣。通过层级化的作业设计任务，引导学生高阶思维，通过适当支持与挑战推动学生认知发展，确保每个学生都能参与并获得成长的机会。

（四）作业设计数字化，提供个性化指导

数字化作业是教师使用在线平台或工具，选择适合的在线平台或工具，创建和分发数字化作业，并与学生进行互动和反馈。在数字化作业中引入多媒体资源，可以丰富学生学习内容，为学生提供更直观和更有趣的内容呈现方式。例如，在线讨论板上设置问题并鼓励学生交流分享各自的观点。使用在线测验或问卷调查收集数据，以了解每个学生对特定知识点或技能的理解程度。数字化作业能有效促进学生的远程协同合作，通过共享文档、实时编辑功能及线上小组项目等方式，培养学生在虚拟团队中合作、沟通和解决问题的能力。数字化作业可以整合游戏化元素，增加数字化作业的趣味性与竞争性，激发学生参与积极性并促进学生主动学习。通过数字化作业设计，可以更好地满足不同层级学生的学习需求，同时为学生提供个性化指导。同时，数字化工具也为教师提供了更多灵活且便捷的管理方式和评价学生作业的方式，实现了作业设计和管理流程的智能化、个性化、规范化，推动作业功能的有效运用，实现了从“育知”向“育人”的积极转变。

在深度学习视域下创新作业设计，是学科知识巩固、拓展和升华的重要方式，对学生学科能力的培养和正确价值观的形成具有重要意义。因此，教师应以人为本、以学生需求为出发点、以学科教育功能为准绳，设计科学、多样、有针对性的作业，切实发挥好作业育人的功能，促进学校教育教学质量的进一步提升。

作者单位  陕西省铜川市第五中学