在“双减”政策背景下初中化学课堂教学优化策略

初中化学是一门自然科学课程，具有很强的基础性和实践性特点，对落实立德树人根本任务、促进学生全面发展有着非常重要的意义。初中化学课程可以激发学生对物质世界的好奇心，不仅能够帮助学生形成物质及其变化等基本化学观念，发展学生的科学思维、创新精神与实践能力，还能够使学生养成科学严谨的态度和社会责任感，为学生的终身发展奠定基础。初中化学相对于其他学科更为复杂，由于学生在初三年级才开始接触化学课程，为了应对中考，教师和学生的压力都很大。加之初中学生正处于青春期，对即将到来的大型考试非常焦虑。此时，教师要将课堂作为教学的主战场，在“双减”政策的背景下，积极为学生营造轻松、愉快的教学氛围，让学生高效掌握化学知识，有效提高学习成绩。

一、“双减”政策的实施对优化课堂教学的意义

“双减”政策是义务教育阶段的核心政策之一，对学生未来的发展有着至关重要的意义，不仅可以深化学校教育教学改革，还可以促进青少年健康发展。但受各方因素的影响，初中化学教学效率不高，作业繁重，重复性记忆知识较多。针对这些现象，“双减”政策给出了相应的建议，为学校解决教育教学过程中出现的一些疑难问题指明了方向。

当前，课业负担重、唯分数论等现象普遍存在，有些学校已经完全背离了教育的初衷，教学内容枯燥，教学方式单一，对学生的健康成长产生了很大的影响。初中学生正处于身体发育的黄金阶段，因此“双减”政策的有效落实就显得非常重要，其不仅在一定程度上能够促进学生更加健康地成长，还在一定程度上能够激发学生的学习潜能，让学生在最短的时间内拥有最多的知识。

二、在“双减”政策下初中化学课堂教学优化策略探究

（一）重视实验环节，丰富教学层次

化学是研究物质组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，实验的重要性不言而喻。化学实验是进行科学探究的重要方式，具备基本的化学实验技能是学生学习化学、进行探究活动的基础和保证。能进行安全、规范的实验操作，能独立或与同学合作完成简单的化学实验，能主动提出有探究价值的学科问题，能用科学语言和信息技术手段合理表述探究过程及结果，能从化学视角探讨常见的生活现象、简单的跨学科问题，能运用所学知识解决相关实际问题，能根据自己的实际情况制订学习计划，这些都是学生化学学科素养的基本体现，也是实验价值的综合体现。因此，教师要利用实验提升学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的学科素养。

例如，在讲授人教版九年级化学上册《制取氧气》一课时，教师可以采用实验教学法推进教学环节。学生没有学习氧气性质前，对于氧气的了解十分有限。此时，教师可以采取实验的形式为学生介绍氧气的性质，可以先进行制取氧气的实验，并做好氧气的收集，让学生将带火星的小木条放在集气瓶口，观看小木条火焰燃烧的情况，这样学生对氧气的物理性质就会有更加深刻的了解。在此阶段实验结束后，教师可以为学生拓展、介绍实验室制取氧气的三种方式。由于学生的化学知识储备有限，此时教师还可以为学生介绍不同实验器材、药品的物理性质及化学性质，让学生观察实验需要的药品。教师讲授药品的物理性质后，学生可以根据药品的具体形式观察、记录其物理性质，在掌握物理性质的基础上充分了解药品的化学性质。在实际操作前，由于实验所需要的高锰酸钾等药品学生如果操作不当就会有一定的危险，因此教师可以应用多媒体教学，先为学生演示药品及实验器材的准备过程，再通过模拟实验为学生介绍相关药品及器材的使用方法、物理性质、化学性质等，让学生更加直观地观察实验发生的过程及实验产生的现象。学生对整个实验流程有了一定程度的了解后，教师可以带领学生进入实验室开展真实的实验教学。在实验教学活动前，教师要为学生讲解实验室相关操作规则，还要考查学生对具体规章制度的了解情况，通过此种方式降低实验的危险程度。考查结束后，教师要有针对性地为学生介绍问题产生的原因，针对个别学生出现的个别问题，教师要单独进行指正，在保证实验操作安全的前提下有序进行。在学生进行实验操作时，教师要对整个实验操作过程加以指导，并针对学生在实验过程中出现的问题及时给予指正，让学生在实验过程中完善自身知识体系。

此外，在实验操作结束后，教师要组织学生积极总结、反思实验操作流程，让学生与学生、学生与教师多交流，多沟通，以加深学生对所学知识的理解，从而有效提升课堂教学效率，减少学生课后学习的负担和压力。

（二）学习与生活相结合，培养学生的创新能力

义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有很强的基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。化学与学生的生活密切相关，很多日常现象都可以在化学中找到依据。因此，教师在落实“双减”政策的前提下，要充分发挥化学学科实践性强的特点，激发学生对物质世界的好奇心，促进学生的综合素养的有效发展，引导学生积极参与实践探究，了解日常生活中的化学知识，不断提升自身科学思维、创新精神与实践能力。

例如，在讲授人教版九年级化学下册《常见的酸和碱》一课时，教师可以让学生先预习，再思考酸和碱的性质，并回答相关问题。有些学生可能会将碱面误认为是“碱”的一种，教师就要及时纠正。在答题环节后，教师要根据反馈情况为学生讲解酸和碱的性质，让学生在自主探究的基础上加深对二者性质的理解。教师还可以给学生发放一些pH试纸，让学生测定家中常见液体及可溶解固体的pH值，如果汁、饮料、盐水、洗衣粉溶液等，并要求学生按照不同pH值的范围对相应物质进行分类，详细记录各个物质的pH值，进而判断不同物质的酸碱性。在整个活动过程中，学生的学习兴趣非常浓厚，他们获取知识的欲望更加强烈了，学习积极性也有了很大的提升。学生完成实践探究后，教师可以按照学生记录的结果对这些物质进行分类，并在学生已经掌握酸和碱知识的前提下，让学生了解盐的概念，丰富自身知识结构，提升自身创新能力。为了发展学生的创新能力，教师在讲解不同种类酸和碱的性质后，还要帮助学生分析不同事物的本质，并让学生对酸和碱的相关知识进行总结，以提升学生的知识应用能力，加深学生对所学知识的理解。

此外，教师要在讲解酸和碱性质的基础上，为学生展示盐酸和硫酸等物质，让学生了解不同酸的形态、颜色、状态，通过扇闻法辨别不同酸的味道，并详细记录自己观察到的现象。通过这些数据，让学生就能清楚地了解相应药品的共同属性，也能在丰富自身化学知识储备的前提下更好地完善自身知识体系。教师还可以利用多媒体手段提升课堂效率，通过视频的形式为学生展示不同物质被酸腐蚀以后的现象，让学生更加直观、透彻地了解不同酸的性质。

（三）改进作业模式与评价体系，帮助学生查漏补缺

作业是检验学生学习成果最直接的一种方式，教师要充分发挥作业的复习巩固、拓展延伸和素养提升等功能，保证基础性作业，增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业，并通过作业了解学生的学习情况和掌握程度，有针对性地给予学生指导和帮助。还要积极落实“双减”政策，减轻学生作业负担，科学设计作业，充分体现作业的整体性、多样性、选择性和进阶性，内容、类型、难度、数量和完成时间要符合学生的实际情况，让学生在完成作业的过程中，提升自身发现问题及解决问题的能力。还要合理规划课时作业和练习的比例，适当增加迁移创新类作业，除了常规的纸笔练习外，要结合生活相关实际问题，以及跨学科问题、社会热点等增加科普阅读、动手实践、实验探究等综合性作业。

例如，在人教版九年级化学上册《金刚石、石墨和C60》一课的教学过程中，教师要从教学目标出发，让学生充分了解金刚石和石墨及C60三种物质的化学性质，还要在这一过程中让学生充分了解如何制取二氧化碳，以及二氧化碳和一氧化碳之间的本质区别。在具体的作业设计环节，教师应以本单元的知识为基础，与学生一同构建知识体系，让学生利用框架记忆法更好地记忆相应的物质及其物理、化学性质。同时，教师还要引导学生积极扩大知识面，让学生结合自身知识储备，通过网络、书籍等形式查阅相关知识，了解一氧化碳及二氧化碳在生活中的实际应用情况。初中阶段化学课程不仅要让学生掌握相应的化学知识，还要求学生会辨别和使用实验仪器，了解实验具体步骤，能根据所学内容设计新实验。因此，在该课教学过程中，教师还可以让学生利用导线和电池判断石墨的导电性，以此类推，探究不同物质的导电性，通过实验操作加深学生的记忆，提升学生的学习能力。

评价是教学不可或缺的重要组成部分，主要是诊断学生学习效果、改进教学，促进课程目标的落实。因此，教师要树立科学的评价观，合理运用评价结果改进教学方式，实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能。还要重视发挥评价的育人功能，改进评价方式，加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，提高学生的自我评价、自我反思能力。日常的过程性评价主要通过学生课堂学习、实验探究、跨学科实践活动、课后作业、单元测验、阶段性检测等学习活动中的表现诊断学生核心素养的发展情况，为教学改革提供依据。

（四）充分整合知识体系，强化学生科学思维

化学课程内容非常繁杂，并非简单地为学生介绍相应化学知识，而是通过知识引出背后的化学现象及规律，有效提升学生的科学思维，培养学生的学习兴趣，让学生学会分析不同类型的化学题目。科学思维是学生在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断，对不同信息、观点、结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力。科学思维主要包括解决化学问题时所用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。对那些相关性较强的知识，要让学生认真分析，合理整合，这个过程不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够培养学生的科学思维。

例如，在讲授人教版九年级化学下册《金属的化学性质》一课时，教师可以通过口诀为学生介绍金属活动性顺序表，让学生在记忆该表的基础上进行学习。可以从化学教材中的插图入手，借助铁钉及硫酸铜溶液之间的反应，让学生判定铜和铁的金属活动性顺序，帮助学生熟练掌握最基本的金属活动性顺序规律。还可以举一反三，提出问题：钠能否与硫酸铜溶液发生置换反应？根据学生的回答，教师再有针对性地设计下一阶段的教学任务。如果有学生答道：“根据金属活动性顺序表，钠的金属活动性比较强，可以与硫酸铜溶液发生置换反应。”教师就可以采取实验的方式为学生进行验证。通过实验，学生就会发现由于钠的活动性较强，会先与溶液中的水进行反应，因而不能与硫酸铜中的铜进行置换。这种探究性教学方式可以帮助学生更好地掌握不同金属活动性之间的关系，让学生学会判断金属化学性质的不同。这些知识点在学生后续的学习过程中，能够发挥很大的作用。

此外，教师还可以将金属与氧气反应作为教学重点，通过控制变量的方式点燃镁、铝、铁、铜、金五种金属，让学生认真观察实验过程，学生就会发现只有镁、铝可以在常温条件下与氧气发生反应；铁、铜在常温下不能与氧气反应，但在高温加热时能与氧气发生反应；金即使在高温加热时也不能与氧气发生反应。前期，学生已经背诵了金属活动性顺序表，通过本次实验进一步进行了验证，这样不仅能够丰富学生的学习形式，还能够开阔学生的化学思维，促进学生更好地学习。

综上所述，“双减”政策的落实不仅能够拓展学生的思维能力，降低学生的课业负担，促进教师教学能力的提升，还能够提高学生学习效率。相信在多方共同努力下，学校一定可以将“双减”政策落到实处，有效提升学生的学习能力，使化学学科在符合“以人为本”的教学理念下，发挥更加积极的作用。

作者单位  陕西省神木市第六中学