“5E”多模态 听说更精彩

近年来，全国高考各套英语试卷均将听力作为第一道题加以考查，报考外语专业及其他个别与外语相关专业的考生除参加高考统考外，还应参加外语口试，这些足以体现英语听说的重要性。多模态教学理论的提出和实践为高中英语听说课教学指明了方向，提供了新思路。“5E”教学模式是多模态教学在英语课堂上的应用和延伸，多模态教学与“5E”教学模式有机融合不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效减少学生的口语焦虑、消除课堂沉默现象。下面，笔者结合多年教学经验，对多模态教学与“5E”教学模式在高中英语听说课中的有效融合加以分析。

一、初步感知，激活背景知识—— Experience

在每节听说课开始阶段，教师可以播放音视频，有效导入课堂内容，以此激发学生的学习兴趣，激活学生原有的语言文化知识，为本节听说课做好“热身”。

例如，在外研版新标准英语第一册第二单元Exploring English听说课开始时，笔者为学生播放了视频The History of English。本视频从盎格鲁萨克森时代的英语起源讲到1066年诺曼人征服英国带来的法语对英语的影响，以及英语至今在航空领域和互联网世界的使用。此部分原本是该单元第二个活动Starting out，共有三个问题，全部为细节理解（见课本第17页），主要训练学生通过视听模态获取信息的能力，以及通过听觉模态输入语言的能力。但考虑到其与该单元听说课主题联系度较高，且可以吸引学生注意力和学习兴趣，于是笔者对教材顺序略作调整，把这个活动放到本节课最前面作为本课的导入。

二、自主探究，感受语言—— Explore

根据二语习得理论，语言学习是输入（阅读，视听）—吸收（加工、记忆）—输出（说、写、译）的过程。Krashen（1985）和Swain（1985）认为二语习得中语言的输入和输出对于外语学习是不可或缺的。因此，在听说课教学中，教师应以语言输入和学生的感悟、体验为出发点。

以外研版新标准英语第一册第二单元Exploring English听说课为例，在教材图片视觉模态的基础上，笔者从网上下载了视频——英式英语和美式英语大对比，通过视觉模态和听觉模态帮助学生了解英语和美语在词汇使用习惯及拼写规律上的不同，让学生主动探索，自主学习，发现语言规律，感受英语的语言特点。同时，学生通过练习完成填空部分时就能游刃有余，从而极大地降低了学习难度。

听力材料提供听觉模态，图片则提供视觉模态，本活动以多模态形式展开，可以锻炼学生将听到的信息与图片进行匹配的能力。图表模态能够帮助学生更好地理解所听到的内容，在培养学生语言能力的同时，还能够弘扬传统文化，增强文化自信。下面，笔者结合图表对其加以详细介绍。

具体教学：

第一步：让学生观看网络视频——英式英语和美式英语大对比，记录视频中英语和美语词汇上的差异和所举的例子。

第二步：让学生根据视频内容，辨识第23页中哪些词汇是英语，哪些词汇是美语。

第三步：让学生完成第24页填空题，进一步加深对英语和美语词汇差异的认识。

第四步：播放录音，让学生完成第25页的活动6，训练学生的听力。

第五步：再次播放录音，让学生完成活动7中的填空练习，训练学生精听的能力，要求把握所听内容细节。

第六步：观看网络视频，让学生了解一些网络热词，如rat race（内卷）、humblebrag（凡尔赛）、quiet quitting（躺平）、GOAT（YYDS）等。

三、表达跟进，强化输出—— Express

口语是听说课教学的主要内容之一，良好的语言输出不仅能够促使学生习得语言，还能够培养学生的创造性思维。

外研版新标准英语必修一第105页和第108页为第二单元的口语教学提供了很好的训练机会，也是该节听说课的另一个教学重点。在教学过程中，笔者紧扣该单元英语话题语境，让学生分别扮演餐馆服务员、超市营业员和顾客，了解doggy bag，以及“3 for 2”的真实含义。在Pair work部分，笔者要求学生都参与进来，通过角色扮演练习口语，考虑到本班学生的实际情况，教材上提供的口语训练难度较小，语言材料也偏少，于是对教材进行了整合，通过PPT以文字模态呈现了相关话题，为学生锻炼口语能力创造了机会，确保了学生语言的顺利输出。

具体教学：

第一步：将学生分为两人一组，根据教材105页和108页的要求，让他们分饰两个角色，在餐馆和超市两种语言环境下询问或解释doggy bag，以及“3 for 2”的含义；

第二步：请几组学生在全班展示，其他学生进行评价。

Situation 1

Student A：waiter

Student B：customer

Student B： Excuse me， shall I pay the bill now？

Student A：Sure， sir. But do you need a doggy bag？

Student B： A doggy bag？ What is it？ Is it a bag for doggy？ Or is it a bag for doggy＇s food？

Student A： No，sir.A doggy bag is a bag or box in which you may take home your unfinished/leftover food.

Student B： OK，then please give me one.Thank you.

Student A： My pleasure.Here you are.

Situation 2

Student A：customer

Student B：shop assistant

Student B： Excuse me.Is there anything I can do for you，madam？

Student A： Could you please tell me what the sign＂3 for 2＂ means？

Student B： Well， it means if you buy two items， you get a third one for free.

Student A： Oh， I see. Thank you.

第三步：用PPT呈现以下内容，让学生猜一猜缩略语的意思，并模仿第一步的训练要求分组编对话，进一步练习口语。随后，笔者选出5组进行展示，让其他同学认真听，判断缩略语的解释是否正确。

ASAP  jk  omg  GOAT   thx  l8r  b4  bbf  pov   gr8

Explanation：

ASAP=as soon as possible

jk=just kidding

omg=oh， my God

GOAT=greatest of all time

thx=thanks

l8r=later

b4=before

Bff=best friend forever

pov=point of view

gr8=great

四、多元评价，激励为主—— Evaluate

在听说课堂教学评价中，教师要做到过程性评价和终结性评价并重，尽可能地消除学生的焦虑，还要以鼓励性语言及时肯定学生在活动中的表现。在活动结束后，教师可以从学生自评和小组互评中了解学生的掌握情况及教学目标达成情况，为今后的教学提供参考。也可以让学生根据下表，对本节课自己的参与程度和活动完成情况先自评，再小组互评，并进行反思。

五、立德树人，以文育人——Educate

英语要实现立德树人根本任务，就要以文育人，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。“5E”教学模式立足英语学科特色，加强学科思政教育，这也是立德树人根本任务所要求的。

例如，学生通过学习上文课例dim sum中的中国饮食文化对英语的影响、cellfish中的文明使用手机等，在小组活动中就能够掌握与人合作、交流沟通的技巧，从而养成良好的语言应用能力。

实践证明，多模态是符合当前英语教学实际且深具推广价值的教学模式。在听力训练阶段，教师可以采用声音与文字、声音与图片、声音与视频等多种组合；在口语训练阶段，教师可以通过角色扮演、故事复述、影视配音、小组报告、小组讨论、演讲辩论等活动进行师生互动、生生互动、小组互动。这些方法的应用不仅能够促进高中英语听说课教学目标的有效达成，还能够促进学生听说能力的提升。

作者单位  陕西省汉中中学