初中道德与法治课堂融入时政要素探究

初中是学生世界观、价值观基本成型的阶段，正确价值观的树立需要教师的有效引导，初中道德与法治学科是思想品德教育的重要组成部分，更是初中生思想品德培养的重要途径。在道德与法治教学中，学生在教师的引导下认识事物的本质，通过时政热点的融入加深对优秀品质的认同感和追求感，从而对自身思想道德修养的提高起到促进作用。本文从时政热点融入教学实践的意义出发，探讨时政热点更好融入道德与法治教学的具体方法和策略，为师生轻松、主动学习时政提供参考方法。

一、时政教学的含义

时政教学是指在道德与法治课堂中，对学生进行党和国家路线、方针、政策的教育，或是将国内外发生的一些具有影响力的事件，包括重大政治、经济、军事以及文化事件进行宣传、点评，帮助学生了解国家大事、社会热点，正确认识当前国内国际形势。

在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中要求：学生能够关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。在道德与法治课程教学过程中，教师承担着传递党和国家重要政策的职责，这些政策往往通过一系列重大时事活动得以体现，因此，研究和普及这些重大时事，构成了道德与法治教学的核心组成部分。

教师应强化课程资源意识，发挥个人教学优势，主动发掘和利用各类课程资源；教师应指导学生洞察国家及全球发展趋势，培养学生的社会责任感与担当精神。首先，在传统教学模式中，教师经常采用单向灌输与机械记忆方法，极易导致学生产生厌学情绪。在新课程标准指导下，初中阶段的道德与法治教学需引导学生关注时政动态，积累相关素材，并进行时事点评，这有助于学生将理论知识与实际生活、能力提升相结合，进而增强政治认同、道德修养、法治观念及责任感。其次，指导学生运用时政资料进行实际应用，培养学生辨别是非的能力，提升其综合素质。在大数据时代背景下，中学生由于身心尚未成熟，缺乏辨别信息真伪的能力。因此，在初中道德与法治课堂上引入时政新闻，鼓励学生分析新闻热点，能够有效提升他们的判断力，同时增进其对生活的关注、对社会的关爱以及对国家发展的关心。

二、初中道德与法治课堂教学现状

（一）重视程度不够

尽管学生的年龄及其心理特性决定了他们对新鲜事物有强烈的探求欲，但是他们的关注点往往局限于个人兴趣爱好，在大多数学生眼中，时政新闻被视为与日常生活相距甚远的国家大事。在道德与法治的教学过程中，部分教师考虑到时政热点知识的融入可能侵占课堂时间，因此，为了更全面地传授教材中的知识点，他们倾向于减少时政素材的应用。此外，为了应对考试中涉及的时政内容，很多教师采取临时措施，仅在考前搜集相关时政新闻，并印发资料，指导学生机械记忆时政知识点。

（二）关注不及时

时事热点具备显著的时效性特征，换言之，新闻报道的快速更迭导致大量信息转瞬即逝，且信息内容含金量也参差不齐。在常规教学过程中，众多教师尚未养成关注时事热点的习惯。因此，在日常为学生收集的时事政治新闻多数都是过时的、无关紧要的，很难培养学生敏锐的时政洞察能力。

（三）时政素材选取不合理

在引入时政热点材料的过程中，部分教师表现出一定的随意性，未能针对课程教学需求，精心挑选学生易于理解和接受的时政素材。在筛选时政材料时，教师往往易受个人主观因素的干扰，导致时政材料的应用偏离初衷，重视数量而忽视质量，缺乏针对性，与教学主题的契合度不高。鉴于中学生的专注力和理解力尚处于发展阶段，且所使用的时政案例均为生动鲜活的视频实例，虽然在一定程度上有助于加深学生印象，但学生在观看视频后，专注力显著下降，导致课堂效果大打折扣。这不仅影响了学生对问题的深层次认识、剖析和理解，也阻碍了他们运用理论知识解决社会热点问题的能力。

三、初中道德与法治课堂融入时政要素策略

在初中道德与法治课堂教学中，时政热点的融入具有重要作用：一方面，它丰富了教材内容，增强了教材的时效性和鲜活性；另一方面，它有助于锻炼和提升学生的学习能力。初中道德与法治对学生的考查，不仅限于对课本知识的记忆和理解，更着重于考查学生对所学知识的迁移应用能力。因此，将时政热点融入教学，并鼓励学生积极参与，通过分享、收集、整理时政材料，让学生对感兴趣的热点进行评价、讨论甚至撰写时政述评，无疑是提升道德与法治课堂效率的有效策略。

（一）优化时政素材

在进行时政素材的选择时，教师必须紧扣教材的核心知识点，避免选用关联性较弱的素材。以八年级上册《积极奉献社会》为例，除了挑选雷锋、王进喜等经典人物，还应列举如钟南山教授抗击疫情、张桂梅校长无私奉献教育的时代楷模。通过英雄人物的案例分析，引导学生认识到“无论身处何种角色、何种环境，均应积极承担社会责任、关爱社会”；中国各个时期所秉承的无私奉献精神，是一脉相承的。在课堂导入阶段，引入与教学内容紧密相关的时政信息，有助于激发学生的学习兴趣。教师要运用多样化教学手段进行引导和梳理，如在讲授《我们的梦想》一课时，可展示与二十大相关的新闻素材，使学生了解中国梦，并将个人梦想与国家梦想相结合，增强爱国情怀。

在教学过程中，师生互动不可或缺。在处理重难点问题时，我们可利用时政素材进行点评和概述，以辩证的视角分析问题。如在《夯实法治基础》的教学设计中，教师可插入最新电影《孤注一掷》中关于“电信诈骗”的热点片段，激发学生的学习兴趣，引导他们进行小组合作和分组讨论，并探讨如何在生活中提高防范意识，以及当合法权益受到侵害时如何运用法律武器维权。

时政热点素材的选取，应遵循以下原则：（1）客观性原则。新闻必须客观真实，杜绝虚假编造。如开展“新闻播报”活动，旨在培养学生关注国家发展，积极参与社会生活的习惯。我们选用的新闻应源自“学习强国”“人民日报”“新华社”等主流媒体，内容可包括凡人善举、爱国行为等与课本内容相关的或使人有感触的新闻事件。在搜集信息时，我们需注意新闻的五要素：时间、地点、人物、事件和经过。（2）时效性原则。时事热点的时效性，能有效吸引学生对新闻事件的思考兴趣，提升课堂参与度。教师应通过分类，选择近一周内发生、具有典型代表性的时政素材，旨在培养学生关注新闻和时事的良好习惯。（3）适量性原则。根据不同年级的课时，新闻数量控制在2—3个为宜。七八年级课时较充足，可要求每小组播报一则新闻，以帮助学生更广泛地了解社会、国家和国际形势。九年级面临中考压力，学业负担重，新闻播报应注重质量而非数量。（4）适合性原则。教师选用的时政材料，需符合教学内容、学生的年龄和身心特点、理解能力以及生活实际。教师要根据教材内容进行搜集、整理和加工，明确时事素材的教学价值及任务指向。

（二）播报时政热点

针对教学需求，教师需提供明确的指导方针。在八九年级，学生应通过小组合作的形式分担准备工作。对于七年级学生，时政播报的素材选取必须依赖教师事先搜集的资料，并确保其经过打印、预演，从而为播报做好准备。播报主题应由学生自主选择，这样才容易被学生接受，才会成为他们谈论的话题，发表自己的观点。最后，由教师做简单点评。具体实施方法如下：（1）开学伊始，就应确立播报人员的安排及顺序。遵循每周每节课指派任务的原则，确保全员参与，每人一课，有序进行。对于播报存在困难或不愿展示自我的学生，教师应根据其综合表现，从“优秀”至“后进”排序，适时调整播报顺序。（2）提前规划时政播报素材。遵循以下准则：时间优先选择授课前三天内的新闻素材；范围涵盖国内及国际新闻，以国内为主；主题为党政重要会议、科技、经济、体育、民生、外交等领域的重大成就及重要史实周年庆典，主要目的是培养学生关注新闻及时事的习惯。例如，在八年级下册第一课“党的主张和人民意志的统一”中，教师搜集了“宪法宣誓”的相关新闻材料，提前分发给学生，利用课前3-5分钟时间，由指定学生进行播报，同时作为课堂导入。学生表现出浓厚的兴趣，不仅成功引入主题，还通过对播报材料的相关提问与思考，由浅入深，对抽象知识有了更深刻的理解，从而显著提升了课堂效果。因此，时政播报能够为道德与法治教学注入活力，成为推动课堂发展的关键因素。

（三）分享时政资料

教师应主动搜集各类教学资源，如以中央电视台《新闻联播》等权威栏目为核心，辅以来自可靠媒体的新闻评论，以引导学生迅速掌握国内外时事政治的热点议题。在此基础上，开展深入讨论，激励学生从不同视角，如事件起因、过程、结果以及与教材的关联等方面进行点评。例如，在讲授“依法行使权利”前，教师播放“飞机延误导致大批乘客滞留，女子教科书式维权获得网友怒赞”新闻视频。视频结束后，学生的反响热烈，纷纷表达了自己的观点，为课程的顺利开展奠定了良好基础。作为初中道德与法治教师，我们必须深度挖掘时政素材，将理论知识与当前的时政热点紧密融合，以此作为导入新课的切入点，从而提升课堂教学的实际效果。

（四）时政资料与课堂重点相结合

挑选具有教学意义且广受关注的问题，进行深入的教学剖析与探究，以激发学生在课堂上的积极参与度。在处理课程的重难点时，若教师无法灵活运用教材，针对学生个体差异进行教学，则可能增加学习难度，影响学生的学习热情，尤其是对于那些远离学生实际生活、较为抽象的难点部分。在这种情况下，教师若能巧妙引入时政热点，以凸显重点、攻克难点，将有助于加深学生对道德与法治知识的理解，这无疑是一种有效的教学方法。例如，在讲授“坚持依宪治国”时，围绕宪法的内容、性质以及坚持依宪治国的必要性和方法等核心问题，教师将“谱写新时代中国宪法实践新篇章，纪念现行宪法公布实施40周年”的新闻作为贯穿全课的时政素材。通过引导学生逐步深入分析，从“是什么”“为什么”“怎么做”三个层面，使学生更加深刻地掌握课程要点，并进一步促使学生将所学知识与日常生活相结合，树立维护宪法权威的意识。

（五）对时事政治进行评论

初中生的思维、见解正处于发展的黄金时期，在课堂上要多开展师生互动交流、生生评论、辩论环节，鼓励学生大胆发言，敢于表达自己的想法和意见，提高学生的语言表达能力和心理素质。教师可以选择在合适的时机，巧妙穿插时政热点，唤起学生的情感共鸣，以培养他们正确的情感态度价值观。 以教材“公民基本义务”中“依法服兵役”这一知识点为例，本节课教师通过引入“国防部优先批准理工类大学生及备战打仗所需技能人才入伍”的新闻报道作为课堂导入，激发学生对征兵议题的深入讨论。当讨论至入伍之荣光时，教师适时播放预先准备的阅兵式视频，以视觉冲击强化情感共鸣，使学生不仅认识到履行依法服兵役的义务之重要，还激发他们积极投身军旅的意愿。此举既能使课堂氛围更加轻松和谐，又能升华情感，唤起学生的情感共鸣，达到良好的德育效果，培养学生积极向上的情感态度价值观。

（六）时政资料融入作业设计

在新课改背景下，时政类作业的设计必须与时代同步，以培育学生多元综合素养为宗旨。例如，教师要举办以时政热点为主题的手抄报竞赛，鼓励学生在假期收看新闻节目，搜集正面故事及杰出人物案例，并据此撰写心得。此类基于现实情境与时效性话题的作业安排，不仅能让学生形成密切关注时事的习惯，还能增强学生的学习动力及成效，同时锻炼他们的实践操作技能与问题解决能力。如为庆祝中国共产党第二十次全国代表大会的胜利召开，教师围绕“百年辉煌，奋进新征程”的主题开展了手抄报创作比赛，以此激发学生爱党、爱国的情怀，实现了立德树人根本任务。

（七）时政热点融入学科活动

培养学生关注时事的习惯与提高科学分析问题的能力，并非一蹴而就的过程，同样依赖于系列活动的推动和学生在日常生活中的持续积累。在此过程中，教师应创新教学模式及评价机制，以学生为核心，围绕时政主题设计相关课外活动，打造一个促进学生时政学习的优良环境。例如，组织知识竞赛、举办手抄报展览、布置“时政专栏”板报任务等，让学生在日积月累中养成关注时事的良好习惯，发挥时事资源在道德与法治教学中的育人价值，引导学生做具备科学知识、了解社会发展、懂得思考与实践的时代新人。

总之，路漫漫其修远兮，将时政热点融入初中道德与法治课堂的方法在实际教学过程中还有待进一步探索。时刻关注时政、关注学生、关注课堂、关注道德与法治课程的育人特色，将时政和道德与法治课堂相结合，永远是使道德与法治教师教学越走越宽的康庄大道。

作者单位  陕西省汉阴县教学研究室