小学高年级英语分层作业设计策略

在传统教学观念中，教师认为布置大量的作业不仅可以提升学生的学习成绩，还可以检验学生学习效果。但在“双减”政策背景下，教师应在减轻学生作业等负担的基础上，不断提升自己的英语教学质量。因此，小学高年级英语教师可以对作业进行分层设计，并根据学生的实际情况为其设计出更科学合理的作业，从而为我国培养出更多优秀人才贡献力量。

一、小学高年级英语作业设计的现状

由于小学高年级英语教师深受传统教育理念影响，过度关注学生学习成绩，给学生布置了大量作业，学生为完成课后作业经常会写到深夜，这不仅影响了学生休息，还使得学生第二天学习状态较差。小学高年级英语作业多半以背单词、背句式、抄写单词为主，作业内容十分单一且枯燥，容易使学生失去写英语作业的兴趣，只是机械性地进行背诵、写作等，因而学习效果并不理想。小学高年级英语教师在设计作业时，也未能根据学生的个体差异进行分层布置，部分学习能力较好的学生在短时间内就能完成背诵任务，而英语基础相对薄弱的学生，对背诵句子中的单词存在不认识、不会读的问题，无法有效完成作业。与此同时，教师通常会在第二天对学生的作业进行检查，若学生无法及时上交作业会受到批评，这不但会导致学生失去学习英语的兴趣，还会使其自尊心、自信心受到一定的打击。教师为学生布置大量作业的同时，也会增加自己批改作业的工作量，由于当下班级中的学生人数较多，部分教师甚至同时负责2～3个班级的英语教学任务，若教师布置的作业过多，即使加班加点地对学生的作业进行批改，也难以对每位学生的作业进行深入分析，同时给予针对性的意见和评价，学生只能根据作业批改中的错题进行修改，无法真正意义上掌握知识，在下次出现同样类型的题目时，仍然会出现错误，导致他们的学习成绩始终无法得到大的提升。

二、小学高年级英语分层作业设计原则

在“双减”政策背景下小学高年级英语教师在对作业进行分层设计时，需要遵循适度性原则和适量性原则。由于部分小学高年级学生缺乏自律和良好的学习习惯，再加上电子游戏等的诱惑，导致他们对作业产生厌烦心理，甚至不愿做作业。因此，在“双减”政策背景下为了减轻学生学习压力，培养学生良好的作业习惯，教师在设计作业时，应对作业的内容、难度等方面进行调整，设计出符合学生能力的英语作业，以满足作业设计的适度性原则。此外，由于小学阶段的学生学习能力、理解能力有一定的局限，导致其在写课后英语作业时，经常会遇到不懂的单词和题型，在这种情况下，教师若布置过多的作业，会降低学生完成英语作业的积极性，使学生在写作业时出现乱写、抄写，甚至不写的现象。在“双减”政策背景下，教师设计的作业一定要适量，在减轻学生作业负担的基础上，帮助学生巩固课堂知识，进而有效地提升学生英语成绩。

三、小学高年级英语分层作业设计策略

（一）根据学生个体差异对英语作业进行分层设计

随着教育教学改革的不断推进，小学高年级英语教师的教学理念也随之发生变化，部分教师意识到因材施教的重要性，而分层作业设计是落实因材施教的有效方式，基于此，教师在对英语作业进行分层设计时，要考虑学生之间的个体差异。如：在设计分层作业之前，应了解学生的英语基础、兴趣爱好、学习优势和缺点、家庭情况等，为学生设计出更适合、更科学、更具针对性的分层作业。学好英语会使学生受益一生，因此教师在教学过程中也要注重培养学生的东西方文化意识，为学生的未来发展打下扎实基础，但由于学生在学习的过程中会受外界或自身条件的限制，因而教师应更深入地掌握学生学习情况，从而灵活地设计作业，发挥分层作业的优势和价值。例如，教学“My family”时，教师可以事先与学生家长进行沟通，或采取调查问卷的方式，了解学生的家庭成员和家长工作，然后让学生以“My family”作为题目，写一篇关于家人的英语小作文，教师这时可以进行分层作业设计，对学习能力较好的学生，让学生描写关于父母及亲戚的年龄、外貌及工作等方面的内容，对英语基础薄弱的学生只需要对父母的情况进行描写，并提前为学生准备好个别工作的英语表达形式等，以使所有学生都能在作业中有所收获。

（二）合理把控英语作业量

在“双减”政策背景下，教师需要对英语作业量进行严格控制。在传统教学模式中，教师通常会对不同学习成绩、学习能力的学生布置相同的作业，而这对接受能力强的学生而言，由于他们的英语基础较好，统一的英语作业内容无法对他们提供有效帮助，甚至有时是在浪费学生的时间；对英语基础薄弱的学生而言，由于自控能力不强，独立完成英语作业较为困难，部分学生甚至会选择抄袭其他同学的作业，长此以往，则会限制学生的发展。因此，小学高年级英语教师应更加重视作业分层设计，在减少作业量的同时，提高作业设计质量。例如，“What would you like？”的教学结束后，教师可以将作业分成A、B、C三类。A类为必做题，占总作业量的一半，主要以巩固知识为主，所有学生都要完成；B类为选做题，学生可以根据自身的学习水平选做，自愿完成英语作业，若学生的学习能力较强，也可以全部做，这部分作业占总作业量的十分之二；C类为重难点题型，学生可以自行选择，主要以学习能力较好的学生为主，这部分作业占总作业量的十分之三。全部作业量并不多，学生利用很少的时间就能完成，并在完成作业的过程中对这一单元的英语知识进行巩固和加强，这可以有效培养学生完成作业的良好习惯。

（三）对英语作业进行隐性分层

教师在设计分层英语作业时，如果学生很容易就看出了作业的分层现象，这对学习相对不理想的学生而言，容易产生自卑心理。而作业的隐性分层设计的意义是保护学生的自尊心，防止作业分层设计给学生带来负面影响。教师不应以学生的一次成绩作为分层的标准，而是应根据学生的学习兴趣和学习能力，也不能将听话的学生和顽皮的学生进行标签似的分类，而是要引导学生在完成基础作业的基础上，鼓励他们挑战更具难度的作业，并让其自行选择，从而达到作业隐性分层的目的。例如，教学完“My holiday”后，教师可以将作业分为A、B、C三类，让学生根据自己的情况选择作业。学习能力相对较弱的学生，可以选择完成A类作业，A类作业是对课文中需要学习的单词进行过去式转变，如sing转变为过去式sang、learn转变为过去式learned等。英语学习中等程度的学生，教师可以建议他们完成B类作业，这部分作业主要是根据教师列出的句式进行过去式变形，如教师给出例句“I can say too much now”，要求学生转变为“I could say too much before”，使中等程度的学生在巩固知识的同时，学习如何将英语句子转变为过去式。对接受能力较好的学生而言，教师可以建议他们选择C类作业，这部分作业主要以能力提升为主，教师可以将“My holiday”作为题目布置成作文，检测这部分学生的知识掌握情况。同时，教师应耐心对成绩不理想的学生进行指导和讲解，鼓励他们向更难的作业发起挑战，激发他们学习积极性。

（四）设计的英语作业与生活实践相结合

教师将生活与英语知识相结合，可以使学生感受到英语的独特魅力，而且英语作为一门实用性较强的学科，在生活中的运用十分广泛，尤其是学生进入社会后，能够熟练地使用英语可以成为面试时的加分项。基于此，教师设计分层作业时，可以把英语作业和生活实践相结合，以进一步提升学生的英语综合水平。例如，教学完“My days of the weeks”后，教师可以布置让学生在班级进行演讲的分层作业，如：今天是星期几，大家都要做什么事情等，这不但能很好地巩固这一章节的知识点，还能很好地锻炼学生的口语表达能力。教师也可以引导学生将生活中看到的事物用英语表达出来。教师在设计分层作业时，可以将生活中常出现的单词进行分类，并发送到不同学习程度学生的家长那里，让他们监督孩子完成作业，这不但可以增加学生的词汇量，还能培养学生良好的学习习惯，激发学生的求知欲。

（五）以学生的兴趣为基础设计分层作业

小学高年级的学生仍处于活泼好动的阶段，认知和思维有限，且好奇心较为强烈，为激发学生学习动力，教师在设计分层作业时，应以学生的兴趣为基础，注重提升作业的趣味性，为学生营造轻松愉快的作业氛围。与此同时，教师还应注意在提升作业趣味性的同时，遵循作业设计的基本原则，即根据教材的相关内容设计符合学生实际需求的作业内容。例如，教完“My new room”后，教师可以将各个房间制作成卡通图片，并在图片下方写上相应的英语单词，然后带领学生进行识图记单词游戏，可以是教师随机抽取一张房间图片让学生回答，还可以是让学生组成不同的小组进行识图比赛，最后教师对获胜的小组给予适当奖励，以这种游戏的方式激发学生学习动力，在互动的过程中，还可以培养学生的团队意识。例如，教学完“How much”后，教师可以将学生合理地分成不同的小组，要保证每小组学生的英语能力水平差不多，然后让学生进行购物表演，学生自行编写剧本和选择演员，这不仅可以让学习好的学生带领基础薄弱的学生共同学习，还能有效提升作业的趣味性。

（六）英语作业与信息技术相结合

小学高年级的学生由于学习习惯和能力的不同，产生个体差异性是必然的，对教师布置的相同作业的完成效果也截然不同，为更好地落实英语作业分层设计，以及完成减负增质教学目标，教师可以将英语作业与信息技术相结合，激活学生主动学习意识。例如，教学“Where is science museum？”时，教师可以借助信息技术制作课件，并通过微信、钉钉等将课件发送至每位学生家长，做好学生家长沟通工作，由家长监督孩子的预习。教师还可以布置分层录制作业，要求家长将孩子的预习情况、单词背写、课文背诵等作业内容录制下来并上传。教师可以根据家长上传的视频内容掌握学生的预习情况，并根据学生的预习质量和预习效果，对教学节奏和教学内容进行适当调整，以更科学合理地为学生讲授英语知识，使学生意识到预习的重要性，帮助学生养成预习的好习惯，这也有助于教师顺利地开展英语教学工作。教师还可以通过微课对学生的英语作业进行分层设计，对成绩相对薄弱的学生，教师可以录制微课视频带领他们读英语单词，帮助他们增强语感，对学习较好的学生，教师可以将教材内容进行延伸，如将英语知识录制下来，以便于学生反复观看，帮助学生突破学习中的重难点。

（七）定期开展英语作业分层评价工作

教师应积极优化自己的作业批改方式，减少学生作业负担的同时，也要适当地通过合适的方式减轻自己的作业批改量，从而使自己拥有更多的时间和精力设计出更好的教案和作业，以有效提升作业质量和学生的作业效率，进而提高教学效果。例如，教师可以通过面对面评估作业的方式掌握学生的学习情况，这不仅可以使学生感受到教师对自己的重视，还能使教师在与学生的沟通过程中发现学生作业中存在的一些问题，为其设计出针对性的解决方案，从而达到减负增质的目的。若教师在与学生的互动中发现学生通过分层作业能力得到提升，教师应及时表扬学生，小学阶段的学生受到表扬后会十分兴奋，并会将这份兴奋分享给同学和父母，教师不仅要让学生感受到学习英语的快乐，还要激发学生学习英语的动力。

（八）根据不同的英语作业内容进行分层设计

英语作业的内容有很多种类型，如词汇作业、听力作业、口语作业等，对不同的英语作业教师应进行不同的分层设计。以词汇作业为例，英语单词作为学习英语的基础，需要学生掌握大量的词汇，才能有效地提升学习成绩。因此，教师应根据学生掌握词汇量的不同，对英语词汇作业进行分层设计。如：将词汇作业分为A、B、C三类，A类作业主要针对词汇量较少的学生，教师可以将教材中的单词与图片相结合，使学生对作业产生兴趣，B类作业面向大多数学生，教师可以将词汇与情景相结合，不仅要求学生掌握单词，还要求学生学会该单词的用法和相关语句，通过情景帮助学生灵活运用单词，C类作业主要锻炼学生发散性思维，拓宽学生知识面，教师可以将单词进行扩展，把单词的近义词和反义词同时罗列出来，帮助学生丰富词汇储备。

综上所述，教师通过对作业进行分层设计可以有效地帮助学生提升学习成绩，更好地落实教育教学改革工作。基于此，教师在积极减轻学生学习压力的同时，还应根据学生的个体差异对学生作业进行分层设计，可以将英语作业与信息技术、生活实践等内容相结合，激发学生作业兴趣，培养学生自主学习能力、思考能力及实践能力等，进而推动我国教育事业的发展。

作者单位  陕西省西安藤信学校