小学语文大单元教学实施策略

在教育教学改革不断推进的背景之下，为实现对学生综合能力的有效培养，教师应当积极转变教学观念，创新教学方法，树立正确的教学思想，推动教育教学工作的创新发展。语文作为小学教育体系当中的重点学科，在学生的逻辑思维能力、写作能力及阅读能力等方面的培养都有着重要意义，能够为学生的未来学习及步入社会工作等打下坚实基础。因此，为全面发挥语文学科的重要价值和作用，教师应积极探索科学有效的教学方法，提高学生的语文学习能力。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。因其能很好地培养学生学习能力和提高学生语文水平，所以在实际教学工作中得到了广泛运用。

一、小学语文大单元教学的基本内容

（一）学习基础知识

现阶段的教学应以培养学生综合素养为主要目标，而在语文学科教学过程中，为实现对学生语文核心素养的培养，要加深学生对学科基础知识的理解和掌握程度，这是落实语文核心素养培养的基本要求。可以说，只有学生掌握语文学科理论知识，才能够为语文核心素养的培养创造良好的条件。

（二）加强语文知识积累

为有效提升学生的语文核心素养，教师应使学生扎实掌握语文基础知识，并能不断地自主积累学习经验，同时注重知识的积累，为自身语言表达能力及语言运用能力的提升奠定基础。

（三）提高学生表达能力

通过引导学生的语言积累，学生的表达技巧得到显著提升，而这些技巧的掌握对学生的进步也十分有益。表达能力的培养也是组织大单元教学的重要内容之一，即通过各种方式强化学生的语言技巧，进而实现学生表达能力的提升。

（四）养成良好的学习习惯

任何学科的教学都是以培养学生良好学习习惯为重要目标的，小学语文大单元教学也是如此。良好的学习习惯对学生的语文学习能力和语文核心素养培养来说意义重大。因此，教师应当通过正确的引导方式和教学方法，不断提高语文学科对学生的吸引力，使学生能够通过大单元学习掌握正确的语文学科学习方法，进而促进良好学习习惯的养成，实现高效学习。

（五）培养学生语文核心素养

作为一门语言性学科，语文学科对学生的未来发展具有重要的影响，且当前社会对语言类优秀人才的需求量不断增加，这也反映出语文学习的重要性。基于此，教师在开展大单元教学过程中，应当引导学生不断加强各项能力，实现个人的全面发展。

（六）规范学生言行

小学语文学科教学工作的开展，不但能够为学生的未来学习打好基础，而且有助于学生在日常生活当中实现对语文知识的良好运用，从而使学生成长为更加优秀的人。对语文学科来说，学生语文核心素养的培养理念中较为重要的一部分便是对学生言谈举止进行规范，使学生在学习和掌握语文学科知识后，能够形成深厚的语文底蕴，而这种底蕴体现在与他人的对话和交流当中，进而使学生形成良好的道德品质，实现自身的全面发展。

二、小学语文大单元教学的价值

（一）落实语文核心素养培养要求

根据课程改革标准培养学生语文核心素养时，应将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解四个方面紧密结合起来，进而全面提升学生的语文核心素养。而实施大单元教学，可以为这种整合性素养培养工作的落实创造良好的条件。因此，在小学语文教学过程中组织大单元教学，能够引导学生在实际的学习过程中逐渐形成良好的品格、价值观及关键能力等，同时也能够让学生对知识与知识之间的关联有一个更好的了解和掌握，进而帮助学生实现对基础知识内容的吸收与内化，培养学生良好的学习方式和问题解决能力，实现知识点的迁移与运用，进而促进学生语文核心素养的提升。

（二）突破语文学科教学重难点

在课程改革深入落实的当下，各种新教学理念开始出现在语文课堂教学之中，譬如合作探究、小组讨论等。这种创新的教育教学活动虽然能够帮助学生实现自身学习能力的锻炼和提升，并为学生运用语文学科知识内容解决实际问题创造良好条件，但由于教师的教学思想和教学观念未能实现同步创新，他们往往难以把握这些创新教学活动的实际实施方法等，导致教育教学成效不是很理想。同时，大多数教师虽然已经实现了自身教学理念的良好转变，但是教学方法却仍然停留在单篇教学的局限之中，这不但难以满足教学的容量需求，而且也不利于学生学习兴趣的激发，难以帮助学生建立完善的知识理论体系。基于此，通过实施大单元教学，可以促使教师立足语文核心素养培养要求，并从整体化的视角做好大单元教学设计，以实现语文学科的统筹教学，并运用创新性的大单元教学加强学生的知识内容掌握程度，进而实现学生语文核心素养的提升。

三、实施小学语文大单元教学的策略

（一）设计单元目标，明晰课时目标

为保证大单元教学的顺利开展，教师首先应明确整体教学目标，以此来寻找大单元教学所需内容的选择方向，为实际教学活动的开展奠定基础。教师应重视对教学模式及教学程序的选择，从而实现对整体教学设计的优化。因此，教师应转变传统教学观念，树立良好的备课意识，基于大单元教学目标来对语文教材的内容进行深度研读，了解教学目的和教学要求，并从中梳理出重点内容，以此为基础科学设计自己的大单元教学，从而为实际教学工作的开展奠定基础。

以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，本单元收录的几篇课文都与革命事业有关，因此教师研读单元教学内容时，应分析多篇课文之间的共同点，并以此为基础确定大单元教学的整体目标。教师应结合单元文章特点，确立通过课文学习来培养学生的爱国主义情感的教学目标，并以此为基础，再结合各篇课文内容明晰具体的课时目标，譬如《七律·长征》应以感受红军长征中表现的伟大精神为教学目标；《开国大典》应通过带领学生感受毛泽东主席的丰功伟绩，使学生体会到中华人民共和国中央人民政府成立所带给大家的民族自豪感；在《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以通过引导学生感悟五壮士为国献身、为革命牺牲的精神，同时带领学生学习写人记事表达方法的要点所在。在明确具体的文章课时教学目标的基础上，在实际的教学活动开展中才能够有明确的方向，进而要求学生紧跟自己的教学思路，全面细致地了解和学习单元内容，更好、更快地掌握其中的知识，进而实现对学生民族自豪感和爱国主义情感的有效培养。

（二）立足课程内容，设计多样化课堂

为发挥小学语文大单元教学的重要作用和价值，教师可以依据整体教学目标开展教学工作，并根据单元文章内容的特点对教学内容与教学活动的类型进行合理选择，以此组织多元化的大单元教学，满足学生的个性化学习需求。譬如单元预习课、细读指导课、读写结合课、组文合读课等，覆盖了语文学科教学中的各个侧重点，根据实际教学需求选择合适的课程类型进行设计和规划，这可以有效提高大单元教学在语文教学过程中的适用性，并扩大覆盖面，从而更有效地发挥大单元教学的作用和价值，强化学生对语文学科知识内容的理解性记忆。

以部编版小学语文六年级上册第五单元为例，本单元由《夏天里的成长》及《盼》两篇课文组成，教师可以结合课文内容特点确立整体教学目标，同时结合学生学习情况和特点，明确本次大单元教学的侧重点，并以培养学生的阅读能力的细读指导课为例，确定本次大单元教学的基调，要求学生先阅读这两篇课文，圈出文中的生词生字及重点句子，理解其在文章中所起到的作用，以此来帮助学生积累一些写作的技法和文章阅读的技巧。为提高学生的阅读效率，教师可以结合课文内容为学生设计主旨问题，譬如要求学生在阅读《夏天里的成长》时尝试着了解“为何夏天是万物迅速生长的季节”；而在阅读《盼》的过程中引导学生从作者观察生活的角度切入，分析如何做一个生活中的“有心人”。带着特定的问题，学生能够积极地在课文中寻找相关答案，加深学生对课文内容的理解，同时也为培养学生的阅读理解能力创造了良好的条件。

（三）有效关联，加强篇目联系

在课程改革过程中，小学语文教学工作中也融入了诸多先进的教学理念和教学思想，为语文教学质量和教学效率的提升提供了有力的理论指导。根据建构主义学习理论，学习者应当以自身的知识经验为基础，通过对获取的新知识进行编码和重新认识，进而进行知识理论的建构，并从中获得学习的意义。因此，在大单元教学过程中，要引导学生发掘知识之间的关系，自主梳理单元知识内容，进而建立完善的知识脉络体系，实现深度学习，发挥大单元教学的巨大作用。

以部编版小学语文六年级上册第七单元为例，本单元的知识内容构成以文言文为主，这对学生的理解和学习来说难度较大，因此在开展大单元教学过程中，教师可以采用引导学生寻找知识内容之间关系的教学方法，使学生能够更快地理解一些文言文中的字词，有助于他们后期的理解性记忆。为学生未来的文言文学习奠定扎实的基础。譬如教学《文言文二则》时，教师可以要求学生对文言文中的生僻字进行重点标记，使用工具书来查找这些生僻字的含义和用法，从而强化学生对文言文的理解，使学生能够将其转化为白话文进行分析。在教师的指导下，学生通过掌握的信息和对课文的理解，能够感悟出伯牙与锺子期之间是一种怎样的关系，并尝试着结合文章内容对伯牙及锺子期两个人的性格特点进行分析。最后教师可以要求学生对自己的学习成果进行评价，同时对学生的学习方法进行指导，要求学生以同样的方式学习《书戴嵩画牛》，并找寻两篇文章之间的相似之处，如关键字、关键词等，通过汇总其在不同文章和语境下的运用方式，提升学生的文言文阅读理解能力。

（四）优化教学模式，提升学习实效

对语文学习来说，其本质是通过教师的引导，学生能够通过语文实践活动将获得的文本经验进行转化，将其变为自己所掌握的一种能力，进而实现对学生语文核心素养的培养。为实现这一目标，教师可以依靠科学的教学模式对自己整体的教学过程进行优化，从而促进学生学习效果的提升。因此，在进行教学设计的过程中，教师应注重发挥学生的主体作用，使学生能够自主完成对单元内容的预习，并引导学生进行自主探究学习，加深学生对课文的理解程度，强化学生对作者所表达思想感情的感悟，进而实现通过大单元教学培养学生自主学习能力的目的。

以部编版小学语文六年级下册第一单元为例，本单元内容均与一些节日有关，因此在本单元文章的综合性学习过程中，教师引导学生从整体上明确学习主题，接着把学生分为不同小组，要求每一小组负责一篇课文的精度分析，分析课文中对节日景象及人们生活内容的描绘，从中感悟作者在对节日进行描写时融入了怎样的思想情感。学生通过组内成员的相互合作，在对课文进行深度剖析的过程中也实现了合作探究能力的锻炼。随后笔者组织各个小组汇报学习成果，并进行适当补充及完善。这种教学方法很好地发挥了学生的主观能动性，且能够使学生对知识内容的理解和记忆更加深刻，同时还有助于提高教师自己的大单元教学水平。

（五）结合教学成果，开展测评反思

对大单元教学进行综合、全面、客观的评价，可以为教师调整教学策略、优化教学设计等相关工作提供一定的支持，因而应当重视测评反思活动的开展。在传统的小学语文教学工作当中，教师往往会按照教学计划完成知识内容的讲解，并没有对自身在实际教学过程中存在的问题或者有待改进的地方进行反思和总结，导致个人整体的教学水平难以得到有效提升，这也不利于学生的学习和发展。因此，在大单元教学开展过程中，教师应当通过对自身教学过程的评估、学生学习效果的反馈等方面对自己的教学活动进行总体性评价，进而提高个人的教学能力，完善大单元教学设计。

以部编版小学语文六年级下册第三单元为例，本单元由《匆匆》和《那个星期天》两篇优美的散文组成。教师在带领学生学习了两篇课文之后，为检验学生的学习成果，可以结合课文内容提问学生，如“匆匆”的具体含义，作家史铁生在等待过程中的心情变化，等等。然后结合学生的回答进行评价，并指出其中存在的问题，进而实现对大单元教学的改进和完善，提高自己的教学质量和教学效率。

综上所述，在当前课程改革的推进中，为提高教师教学水平，创新小学语文教学模式，教师应积极探索新型教学方法与教学模式，为学生语文核心素养的培养创造良好的机会与环境。基于此，实施大单元教学，不但能对学生的语言表达能力及实践能力进行有效培养，而且还能够丰富学生的语言积累，实现对学生知识的拓展，这对学生的全面发展具有十分重要的作用。为切实发挥小学语文大单元教学的实质性作用和价值，教师可以结合教育教学改革要求，认真落实相关标准，同时立足教材，采用科学合理的教学方法和教学模式完善教学内容设计，创新语文教学活动，优化语文教学过程，以此实现对学生自主学习习惯的培养，提高学生自主学习能力，实现对学生语文核心素养的培养。

作者单位  陕西省神木市第六中学